| 2022 개정 교육과정 고등학교 과학 계열 선택 과목 ('25~ 高1) | ||||
| 진로 선택 | ||||
| {{{#!wiki style="margin: 0px -5px; word-break: keep-all;" | ||||
| 융합 선택 | ||||
| ■ 일반 계열 과목 연계 틀: 수학과 · 과학과 · 정보과 ■ 이전 교육과정: 2015 개정 교육과정 과학 계열 전문 교과 | ||||
1. 개요
| 본 저작물은 대한민국 교육부에서 NCIC 국가교육과정정보센터에서 법률적으로 고시하는 제2022-33호 [별책20]에서 발췌하였습니다. 원문은 홈페이지에서 무료로 다운받으실 수 있습니다. |
2. 성격 및 목표
===# 성격 #===‘고급 생명과학’은 과학계열 고등학교 학생이나 일반계 고등학교에서 과학 과목 중점으로 교육과정을 이수하는 학생들이 심화된 수준의 생명과학의 학문적 체계와 내용을 학습하기 위한 과목이다. ‘고급 생명과학’은 보다 전문적인 생명과학 개념을 이해하며, 생명과학의 주제에 대해 과학적으로 탐구하는 능력과 태도를 함양하여 생명과학 및 관련 분야의 전공과목 이수에 필요한 기본 소양을 기르는 데 중점을 둔다.
‘고급 생명과학’은 고등학교 일반선택 과목 ‘생명과학’과 진로 선택 과목 ‘세포와 물질대사’, ‘생물의 유전’, 융합 선택 과목 ‘기후변화와 환경생태’, ‘융합과학 탐구’, 과학계열 융합 선택 과목 ‘생명과학 실험’과 긴밀하게 연계되어 있다.
‘고급 생명과학’은 생명과학 분야의 지식과 실천을 연계하여 미래 사회를 살아가기 위한 역량을 함양하기 위해 생명과학을 관통하는 심화 개념을 바탕으로 생물의 구조와 에너지, 생물의 조절과 방어, 생명의 연속성, 생명공학기술과 미래 4개의 영역으로 구성된다. ‘고급 생명과학’의 생물의 구조와 에너지 영역은 세포를 이루는 구성 분자, 광합성, 세포호흡을 다루고, 생물의 조절과 방어 영역은 신경과 호르몬에 의한 항상성 조절, 면역을 다루며, 생명의 연속성 영역은 DNA의 복제 과정, 유전자의 전사와 번역, 유전자의 발현 조절 원리, 유전자의 발현과 발생을 다루고, 생명공학기술과 미래 영역은 생명공학기술의 원리, 생명공학기술의 발달과 전망을 다룬다.
미래 사회는 첨단 과학기술을 기반으로 혁신적인 융복합 영역이 창출되는 사회로, 과학적 문제해결력과 창의성을 발휘하는 전문가 집단과 과학적 소양을 갖춘 시민이 함께 이끄는 사회이다. ‘고급 생명과학’에서는 생명과학 학문적 체계 및 내용 학습을 통해 지식･이해, 과정･기능, 가치･태도의 세 차원을 상호보완적으로 배양함으로써 영역별 핵심 아이디어에 도달하고, 행위 주체로서 갖추어야 할 과학적 소양을 기를 수 있을 것이다.
‘고급 생명과학’은 고등학교 일반선택 과목 ‘생명과학’과 진로 선택 과목 ‘세포와 물질대사’, ‘생물의 유전’, 융합 선택 과목 ‘기후변화와 환경생태’, ‘융합과학 탐구’, 과학계열 융합 선택 과목 ‘생명과학 실험’과 긴밀하게 연계되어 있다.
‘고급 생명과학’은 생명과학 분야의 지식과 실천을 연계하여 미래 사회를 살아가기 위한 역량을 함양하기 위해 생명과학을 관통하는 심화 개념을 바탕으로 생물의 구조와 에너지, 생물의 조절과 방어, 생명의 연속성, 생명공학기술과 미래 4개의 영역으로 구성된다. ‘고급 생명과학’의 생물의 구조와 에너지 영역은 세포를 이루는 구성 분자, 광합성, 세포호흡을 다루고, 생물의 조절과 방어 영역은 신경과 호르몬에 의한 항상성 조절, 면역을 다루며, 생명의 연속성 영역은 DNA의 복제 과정, 유전자의 전사와 번역, 유전자의 발현 조절 원리, 유전자의 발현과 발생을 다루고, 생명공학기술과 미래 영역은 생명공학기술의 원리, 생명공학기술의 발달과 전망을 다룬다.
미래 사회는 첨단 과학기술을 기반으로 혁신적인 융복합 영역이 창출되는 사회로, 과학적 문제해결력과 창의성을 발휘하는 전문가 집단과 과학적 소양을 갖춘 시민이 함께 이끄는 사회이다. ‘고급 생명과학’에서는 생명과학 학문적 체계 및 내용 학습을 통해 지식･이해, 과정･기능, 가치･태도의 세 차원을 상호보완적으로 배양함으로써 영역별 핵심 아이디어에 도달하고, 행위 주체로서 갖추어야 할 과학적 소양을 기를 수 있을 것이다.
===# 목표 #===
생명과학 분야의 학문 체계와 핵심 개념을 이해하고, 생명과학 탐구를 바탕으로 학문적 흥미와 호기심을 가지고 바른 자연관과 생명관을 기른다. 또한, 생명과학 탐구 능력을 함양하고 자연과 일상생활에서 생명과학 관련 문제를 해결하는 과정에서 이공계열 분야의 진로를 선택할 때 필요한 생명과학의 학문적 역량을 기른다.
(1) 생명 현상에 대한 흥미와 호기심을 바탕으로, 생명과학 관련 일상생활 문제를 인식하고, 이를 과학적으로 해결하려는 태도를 기른다.
(2) 생명과학의 탐구 방법을 이해하고 일상생활의 문제를 과학적으로 탐구하는 능력을 기른다.
(3) 생명 현상을 과학적으로 탐구하여 생명과학의 학문 체계와 핵심 개념을 이해한다.
(4) 과학과 기술 및 사회의 상호 관계를 이해하고 이를 바탕으로 개인과 사회의 문제해결에 민주시민으로서 참여하고 실천하는 능력을 기른다.
(2) 생명과학의 탐구 방법을 이해하고 일상생활의 문제를 과학적으로 탐구하는 능력을 기른다.
(3) 생명 현상을 과학적으로 탐구하여 생명과학의 학문 체계와 핵심 개념을 이해한다.
(4) 과학과 기술 및 사회의 상호 관계를 이해하고 이를 바탕으로 개인과 사회의 문제해결에 민주시민으로서 참여하고 실천하는 능력을 기른다.
3. 성취 기준
| ■(을)를 눌러서 상세 정보를 확인하실 수 있습니다. |
3.1. (1) 생물의 구조와 에너지
| 성취 기준 | ||
| [12고생01-01] 세포를 구성하는 탄소 화합물의 종류와 구조를 이해하고 탄수화물, 지질, 단백질, 핵산의 기능을 나타내는 분자 구조 모형을 생성하고 설명할 수 있다. [12고생01-02] 비순환적 광인산화와 순환적 광인산화의 차이를 이해하고, 순환적 광인산화 과정의 의의를 생명과학적 근거를 기반으로 추론할 수 있다. [12고생01-03] 광합성을 통한 포도당 합성에서 중간 산물의 생성과 변화 과정을 밝힌 탐구 자료를 분석하여 캘빈회로를 해석할 수 있다. [12고생01-04] 광호흡과 환경에 대한 적응의 측면에서 C3, C4, CAM 식물의 차이에 관해 다양한 매체를 활용하여 협력적으로 소통할 수 있다. [12고생01-05] 해당과정과 TCA 회로에서 중간 산물의 생성과 변화 과정을 이해하고 해당과정의 속도 조절에 관여하는 주요 효소의 특징을 설명할 수 있다. [12고생01-06] 산화적 인산화에서 ATP 합성효소의 ATP 합성 과정에 관한 탐구 자료를 해석할 수 있다. | ||
| {{{#!folding ■ 성취기준 해설 | • [12고생01-01] 탄소 화합물과 이성질체, 단위체 간 결합 명칭 등 분자 구조를 바탕으로 세포를 구성하는 탄소 화합물을 설명한다. 포도당의 이성질체로 구조 이성질체, 거울상 이성질체, 에피머를 설명하도록 하고, 막의 안정성과 연관하여 인지질에서 보이는 기하 이성질체를 설명할 수 있도록 한다. • [12고생01-04] 광호흡의 의미와 광호흡이 일어나는 이유를 Rubisco의 특성과 관련지어 설명하고, C3 식물과 비교하여 C4 식물과 CAM 식물이 가지고 있는 광호흡 억제 기작을 설명할 수 있도록 한다. • [12고생01-05] 해당과정과 TCA 회로가 다양한 물질대사경로들과 연결되어 있으며 해당과정의 속도 조절에 관여하는 주요 효소가 다른 자리 입체성 조절을 통해 세포호흡의 속도를 조절함을 설명할 수 있도록 한다. | }}} |
| {{{#!folding ■ 성취기준 적용 시 고려사항 | • 중학교 1∼3 학년군의 ‘식물과 에너지’, 고등학교 ‘생명과학’의 생명 시스템의 구성, ‘세포와 물질대사’의 물질대사와 에너지와 연계된다. • C3, C4, CAM 식물의 구체적인 사례와 생육 환경에 대한 정보를 함께 제공하여 각 식물들이 진화적으로 환경에 어떻게 적응하였는지 이해하는 과정에서 지식정보처리 능력을 함양하거나 C4와 CAM 식물의 효율적 시스템을 C3 식물에 적용할 수 있다면 어떤 장점이 있을지 아이디어를 제시하는 과정에서 창의적 문제해결 능력을 함양하도록 지도한다. • 세포호흡과 광합성의 전자 전달계와 화학 삼투를 비교하여 공통점과 차이점을 실험 자료 해석을 통해 설명하는 과정에서 지식정보처리와 협력적 소통 능력을 함양하도록 지도한다. | }}} |
3.2. (2) 생물의 조절과 방어
| 성취 기준 | ||
| [12고생02-01] 생물의 세포 간 신호 전달 방식을 이해하고 모형을 제작하여 설명할 수 있다. [12고생02-02] 사람 호르몬의 종류와 기능을 알고 수용성 호르몬과 지용성 호르몬의 작용 경로를 막의 투과성과 연계하여 추론할 수 있다. [12고생02-03] 신경 세포의 막전위 변화를 이온의 이동을 중심으로 이해하고 활동 전위의 전도 이상으로 생기는 질환을 조사하여 다양한 매체를 활용하여 협력적으로 소통할 수 있다. [12고생02-04] 시냅스 전달의 과정을 이해하고, 시냅스후 전위의 합에 대한 자료 해석과 분석을 통해 시냅스후 전위의 생성에 관한 결론을 도출할 수 있다. [12고생02-05] 면역에 관여하는 요소와 세포의 기능을 바탕으로 선천적 면역과 후천적 면역에 관한 차이를 추론할 수 있다. [12고생02-06] 림프구의 종류와 기능, 발달 과정을 이해하고 체액성 면역과 세포성 면역 과정을 모형으로 제작하여 설명할 수 있다. | ||
| {{{#!folding ■ 성취기준 해설 | • [12고생02-01] 세포 간 신호 전달의 필요성을 항상성과 연계하여 이해하고, 신호 전달의 종류와 특징을 설명할 수 있도록 한다. • [12고생02-02] 수용성 호르몬과 지용성 호르몬의 종류를 조사하고, 에피네프린과 에스트로젠을 사례로 작용 경로를 설명할 수 있도록 한다. • [12고생02-03] 전도 과정에서 절대적 불응기와 상대적 불응기의 개념과 필요성을 이해하고, 활동 전위의 전도 이상시 발생할 수 있는 질환은 말이집 형성의 이상이나 손상으로 발생하는 질병을 사례로 설명할 수 있도록 한다. • [12고생02-04] 시냅스 전달 과정에서 흥분성 시냅스후 전위, 억제성 시냅스후 전위, 시간 합, 공간 합의 개념을 설명할 수 있도록 한다. • [12고생02-05] 면역 반응의 특성에 따라 선천적 면역과 후천적 면역을 구분하지만 병원체로부터 인체를 효과적으로 보호하기 위해 두 면역 반응이 함께 연계되어 작용해야 함을 이해할 수 있도록 지도한다. 면역에 관여하는 요소로 사이토카인, 히스타민, 항체, 보체, 라이소자임을 다루며, 백혈구의 종류와 기능을 함께 이해할 수 있도록 지도한다. • [12고생02-06] B림프구의 항체 매개성 면역과 클론 선택, 유전자 조각의 재배열에 의한 다양한 항체 레퍼토리 생성, T림프구의 세포 매개성 면역과 주조직적합성 복합체, 자가 항원에 관한 관용을 함께 이해할 수 있도록 지도한다. | }}} |
| {{{#!folding ■ 성취기준 적용 시 고려사항 | • 중학교 1∼3학년군의 ‘자극과 반응’, 고등학교 ‘통합과학 2’의 과학과 미래 사회, ‘생명과학’의 항상성과 몸의 조절과 연계된다. • 우리 몸 조절 이상과 면역 관련 질환을 지속적으로 추적하고 관찰하여 빅데이터를 모으는 것은 해당 질환 치료의 밑거름이 될 수 있음을 지도하여 디지털‧인공지능 소양을 함양하도록 한다. | }}} |
3.3. (3) 생명의 연속성
| 성취 기준 | ||
| [12고생03-01] DNA 복제 과정의 교정과 손상된 DNA의 수선 과정을 이해하고 다양한 매체를 활용하여 협력적으로 소통할 수 있다. [12고생03-02] 생명체의 전사 과정에 다양한 요소들이 작용함을 이해하고, 전사 과정에서 진핵생물과 원핵생물의 공통점과 차이점을 설명할 수 있다. [12고생03-03] 유전 암호를 실험적으로 증명하는 과정과 결과를 조사하고 해석하여 유전 암호표를 논리적으로 추론할 수 있다. [12고생03-04] 유전자 발현 조절 과정에서 원핵세포와 진핵세포의 차이를 설명할 수 있다. [12고생03-05] 발생에 관여하는 유전자들이 진화적으로 연관되어 있음을 추론할 수 있다. | ||
| {{{#!folding ■ 성취기준 해설 | • [12고생03-01∼04] DNA의 복제 과정과 유전자의 발현 과정을 이해하고 원핵생물과 진핵생물의 유전자 발현 과정의 차이점을 설명할 수 있도록 한다. • [12고생03-01] DNA 복제 시 교정과 손상된 DNA의 뉴클레오타이드 절제 수선 과정에서 어떠한 요소(주형, 중합효소, 연결효소 등)들이 필요한지를 학습하도록 하되, 다양한 DNA 수선 과정의 종류와 구체적인 방법에 대해서는 다루지 않는다. • [12고생03-04] 원핵생물에서 유전자 발현 조절은 lac 오페론과 trp 오페론의 공통점과 차이점을 중심으로 이해하고, 진핵생물에서 유전자 발현 조절은 염색질 리모델링, 히스톤 코드, RNA 간섭 현상 등을 예시로 설명할 수 있도록 한다. • [12고생03-05] 초파리 발생 과정에서 호메오 유전자의 역할을 이해하고, 다양한 생명체에서 발생 과정이 진화적으로 연관되어 있음을 호메오 유전자를 예로 학습하도록 지도한다. | }}} |
| {{{#!folding ■ 성취기준 적용 시 고려사항 | • 중학교 1∼3학년군의 ‘생식과 유전’, 고등학교 ‘통합과학 1’의 시스템과 상호 작용, ‘생명과학’의 생명의 연속성과 다양성, ‘생물의 유전’의 유전자와 유전물질, 유전자의 발현과 연계된다. • 호메오 유전자의 순차적인 발현을 통해서 초파리 배아에서의 형태형성 과정을 통합적으로 이해하고, 이러한 발생의 과정이 고등 생물에서도 나타남을 통해 진화적으로 서로 관련이 있음을 학습하도록 지도한다. • 원핵생물과 진핵생물이 유전자의 복제와 발현에서 보이는 차이를 실생활에서 어떻게 활용하고 있는지, 혹은 어떻게 활용할 수 있는지를 논의하여 생명과학에 관한 흥미와 호기심을 끌어내고 창의적 문제해결 능력을 함양하도록 지도한다. | }}} |
3.4. (4) 생명공학기술과 미래
| 성취 기준 | ||
| [12고생04-01] 세포와 조직을 배양하는 세포 공학 기술의 활용 사례를 조사하여 특징과 원리를 다양한 매체를 활용하여 협력적으로 소통할 수 있다. [12고생04-02] 유전공학 기술에 활용되는 유전자 재조합 기술을 조사하고 재조합 과정과 원리를 설명하는 모형을 제작하여 설명할 수 있다. [12고생04-03] 다양한 분야에서 활용되는 생명공학기술의 유용성을 이해하고 생명공학기술 관련 다양한 학문 분야를 조사하여 발표할 수 있다. [12고생04-04] 생명공학기술의 발달로 초래될 수 있는 윤리적, 사회적 문제점을 제시하고 이에 대한 자신의 견해를 근거를 들어 주장할 수 있다. | ||
| {{{#!folding ■ 성취기준 해설 | • [12고생04-01] 핵이식, 줄기세포, 세포 융합과 같은 세포 공학 기술을 사례로 들어 각 기술의 특징과 원리를 이해하고 설명할 수 있도록 한다. • [12고생04-03∼04] 유전체 분석 자료를 통한 단백체학, 생물정보학, 시스템생물학 등 최신 학문의 연구 방법을 이해하고 생명공학 발달에 따라 발생할 수 있는 사회적, 윤리적 문제를 합리적으로 해결하는 방법에 대해 토의하도록 한다. | }}} |
| {{{#!folding ■ 성취기준 적용 시 고려사항 | • 고등학교 ‘생명과학‘의 생명 시스템의 구성, ‘생물의 유전’의 생명공학기술과 연계된다. • 재조합 유전자를 만드는 전체적인 과정과 각 단계에 이용되는 물질, 기술 등을 통합적으로 이해할 수 있도록 한다. 또한 염색체 혹은 유전자를 인위적으로 조작하는 방법으로 형질전환 기술, 유전자 편집 기술 등의 사례를 소개하고, 이러한 기술을 유전학 및 생명공학 연구에서 어떻게 활용할 수 있는지를 학습하도록 지도한다. • 다양한 생명공학기술들이 현재 생명과학 및 의료를 포함한 산업 분야에서 어떻게 활용되고 있는지를 함께 학습할 수 있도록 하여 생명과학에 관한 흥미와 호기심을 끌어내도록 지도한다. | }}} |
4. 교수⋅학습 및 평가
===# 교수⋅학습 #===| 교수⋅학습 | ||
| {{{#!folding ■ 교수⋅학습의 방향 | (가) ‘고급 생명과학’ 관련 다양한 활동을 통해 ‘고급 생명과학’ 교육과정에서 제시한 목표를 달성하고, ‘고급 생명과학’ 관련 전문 소양 및 미래 사회에 필요한 역량을 함양하기 위한 교수･학습 계획을 수립하여 지도한다. (나) ‘고급 생명과학’ 교육과정의 내용 체계표에 제시된 핵심 개념인 지식·이해뿐만 아니라 과정·기능, 가치·태도를 균형 있게 발달시킬 수 있도록 지도한다. (다) 역량 함양을 위한 깊이 있는 학습이 이루어지도록 적절하고 다양한 일상생활 소재나 실험·실습의 기회를 학생들에게 제공하여 실제적인 맥락에서 문제를 해결하는 경험을 할 수 있도록 한다. (라) 학생의 발달과 성장을 지원할 수 있도록 학생의 능력 및 수준에 적합한 ‘고급 생명과학’ 과목의 교수･학습 계획을 수립하고, 학생이 능동적인 학습자로서 수업에 참여할 수 있도록 한다. (마) 디지털 교육 환경 변화에 따른 온･오프라인 연계 수업을 실시하고, 다양한 디지털 플랫폼과 기술 및 도구를 적극적으로 활용한다. | }}} |
| {{{#!folding ■ 교수⋅학습 방법 | (가) 학년이나 학기 초에 교과 협의회를 열어 교육과정-교수･학습-평가가 일관되게 이루어질 수 있도록 ‘고급 생명과학’ 과목의 교수･학습 계획을 수립한다. • 교수･학습 계획 수립이나 학습 자료 개발 시 학교 여건, 지역 특성, 학습 내용의 특성과 난이도, 학생 수준, 자료의 준비 가능성 등을 고려하여 교육과정의 내용, 순서 등을 재구성할 수 있다. • 학생이 과제 연구, 과학관 견학과 같은 여러 가지 과학 활동에 참여할 수 있도록 계획한다. • 실험･실습에서 지속적인 관찰이 요구되는 내용을 지도할 때는 자료 준비, 관찰자, 관찰 내용 등에 관한 세부 계획을 미리 세운다. • 학생이 스스로 진로를 고려하여 과학 과목 이수 경로를 설계할 수 있도록 하고, 선택 과목 간 교육내용 연계 및 진로연계교육을 고려하여 지도계획을 수립한다. • 융합적 사고와 과학적 창의성을 계발하기 위해 내용 연계성을 고려하여 과목 내 영역이나 수학, 기술, 공학, 예술 등 다른 교과와 통합 및 연계하여 지도할 수 있도록 계획한다. (나) 강의, 실험, 토의·토론, 발표, 조사, 역할 놀이, 프로젝트, 과제 연구, 야외 조사, 과학관 견학과 같은 학교 밖 과학 활동 등 다양한 교수･학습 방법을 적절히 활용하고, 학생이 능동적으로 수업에 참여할 수 있도록 한다. • 학생의 지적 호기심과 학습 동기를 유발할 수 있도록 발문하고, 개방형 질문을 적극적으로 활용한다. • 교사 중심의 실험보다 학생 중심의 탐구 활동을 설계하고, 동료들과의 협업을 통해 과제를 해결하는 과정에서 상호 협력이 중요함을 인식하도록 지도한다. • 탐구 수행 과정에서 자신의 의견을 명확히 표현하고 다른 사람의 의견을 존중하는 태도를 가지며, 과학적인 근거에 기초하여 의사소통하도록 지도한다. • 모형을 사용할 때는 모형과 실제 자연 현상 사이에 차이가 있음을 이해할 수 있도록 한다. • 과학 및 과학과 관련된 사회적 쟁점을 주제로 과학 글쓰기와 토론을 실시하여 과학적 사고력, 과학적 의사소통 능력 등을 함양할 수 있도록 지도한다. (다) 학생의 디지털 소양 함양과 교수·학습 환경의 변화를 고려하여 교수·학습을 지원하는 다양한 디지털 기기 및 환경을 적극적으로 활용한다. • ‘고급 생명과학’ 학습에 대한 학생의 이해를 돕고 흥미를 유발하며 구체적 조작 경험과 활동을 제공하기 위해 모형이나 시청각 자료, 가상 현실이나 증강 현실 자료, 소프트웨어, 컴퓨터 및 스마트 기기, 인터넷 등의 최신 정보통신기술과 기기 등을 실험과 탐구에 적절히 활용한다. • 온라인 학습 지원 도구를 적극적으로 활용하여 대면 수업의 한계를 극복하고, 다양한 교수·학습 활동이 온라인 학습 환경에서도 이루어질 수 있도록 한다. • 지능정보기술 등 첨단 과학기술 기반의 과학 교육이 이루어질 수 있도록 지능형 과학실을 활용한 탐구 실험·실습 중심의 교수·학습 활동 계획을 수립하여 실행한다. • ‘고급 생명과학’ 관련 탐구 활동에서 다양한 센서나 기기 등 디지털 탐구 도구를 활용하여 실시간으로 자료를 측정하거나 한국생명공학연구원 등 공공기관에서 제공한 자료를 활용하여 자료를 수집하고 처리하는 기회를 제공한다. • 학교 및 학생의 디지털 활용 수준 등을 고려하여 디지털 격차가 발생하지 않도록 유의한다. (라) 학생의 ‘고급 생명과학’에 대한 흥미, 즐거움, 자신감 등 정의적 영역에 관한 성취를 높이고 ‘고급 생명과학’ 관련 진로를 탐색할 수 있는 교수·학습 방안을 강구한다. • 과학 지식의 잠정성, 과학적 방법의 다양성, 과학 윤리, 과학･기술･사회의 상호 관련성, 과학적 모델의 특성, 과학의 본성과 관련된 내용을 적절한 소재를 활용하여 지도한다. • 학습 내용과 관련된 첨단 과학기술을 다양한 형태의 자료로 제시함으로써 현대 생활에서 첨단 과학이 갖는 가치와 잠재력을 인식하도록 지도한다. • 생명과학자 이야기, 생명과학사, 시사성 있는 최신 생명과학 내용 등을 도입하여 과학에 대한 호기심과 흥미를 유발한다. • 학교의 지역적 특성을 고려하여 지역의 자연 환경, 지역 명소, 박물관, 과학관 등 지역별 과학 교육 자원을 적극적으로 활용한다. • ‘고급 생명과학’ 관련 직업이나 다양한 활용 사례를 통해 학습과 진로에 대한 동기를 부여한다. (마) 학생이 ‘고급 생명과학’ 교육과정에 제시된 탐구 및 실험·실습 활동을 안전하게 진행할 수 있는 환경을 조성한다. • 실험 기구의 사용 방법, 화학 약품을 다룰 때 주의할 점과 안전 사항을 사전에 지도하여 사고가 발생하지 않도록 유의한다. • 야외 탐구 활동 및 현장 학습 시에는 사전 답사를 하거나 관련 자료를 조사하여 안전한 활동을 실행한다. • 실험 기구나 재료는 수업 이전에 충분히 준비하되, 실험 후 발생하는 폐기물은 적법한 절차에 따라 처리하여 환경을 오염시키지 않도록 유의한다. • 생물을 다룰 때는 생명을 아끼고 존중하는 태도를 가질 수 있도록 지도한다. (바) 범교과 학습, 생태전환교육, 디지털･인공지능 기초 소양 함양과 관련한 교육내용 중 해당 주제와 연계하여 지도할 수 있는 내용을 선정하여 함께 학습할 수 있도록 지도한다. (사) 학습 부진 학생, 특정 분야에서 탁월한 재능을 보이는 학생, 특수교육 대상 학생 등 모두를 위한 교육을 위해 학습자가 지닌 교육적 요구에 적합한 교수･학습 계획을 수립하여 지도한다. • 학생의 능력과 흥미 등 개인차를 고려하여 학습 내용과 실험･실습 활동 등을 수정하거나 대체 활동을 마련하여 제공할 수 있다. • 특수교육 대상 학생의 학습 참여도를 높이기 위해 학습자의 장애 및 발달 특성을 고려하여 교과 내용이나 실험·실습 활동을 보다 자세히 안내하거나 학생이 이해할 수 있도록 적합한 대안을 제시할 수 있다. (아) 교육과정에서 제시된 성취기준에 학생이 도달할 수 있도록 하고, 최소 성취수준 보장을 위한 교수·학습 계획을 수립한다. • 교수·학습 과정에서 학생의 성취 정도를 수시로 파악함으로써 교육과정 성취기준 도달 정도를 점검한다. • 교육과정 성취기준에 도달하지 못하는 학생을 위해서 별도의 학습 자료를 제공하는 등 최소 성취수준에 도달할 수 있도록 지도한다. | }}} |
===# 평가 #===
| 평가 | ||
| {{{#!folding ■ 평가의 방향 | (가) ‘고급 생명과학’에서의 평가는 교육과정 성취기준에 근거하여 실시하되, 평가 결과에 대한 환류를 통해 학생의 학습과 성장을 도울 수 있도록 계획하여 실시한다. (나) ‘고급 생명과학’ 교육과정상의 내용 체계와의 관련성을 고려하여 지식·이해, 과정·기능, 가치·태도를 균형 있게 평가하되, 지식·이해 중심의 평가를 지양한다. (다) 학습 부진 학생, 특정 분야에서 탁월한 재능을 보이는 학생, 특수교육 대상 학생 등의 경우 적절한 평가 방법을 제공하여 교육적 요구에 맞는 평가가 이루어질 수 있도록 한다. (라) ‘고급 생명과학’ 학습 내용을 평가할 때, 온라인 학습 지원 도구 등 디지털 교육 환경을 활용한 평가 방안이나 평가 도구를 적극적으로 활용한다. | }}} |
| {{{#!folding ■ 평가 방법 | (가) ‘고급 생명과학’ 과목의 평가는 평가 계획 수립, 평가 문항과 도구 개발, 평가의 시행, 평가 결과의 처리, 평가 결과의 활용 등의 절차를 거쳐 실시한다. (나) 교수·학습 계획을 수립할 때, ‘고급 생명과학’ 교육과정 성취기준을 고려하여 평가의 시기나 방법을 포함한 평가 계획을 함께 수립한다. • 교수·학습과 평가를 유기적으로 연결하여, 학습 결과에 대한 평가뿐만 아니라 평가 과정이 학생 자신의 학습 과정이나 결과를 성찰할 기회가 되도록 한다. • 평가의 시기와 목적에 맞게 진단 평가, 형성 평가, 총괄 평가 등을 계획하여 실시한다. • 평가는 교수･학습의 목표와 성취기준에 근거하여 실시하고, 그 결과를 후속 학습 지도 계획 수립과 지도 방법 개선, 진로 지도 등에 활용한다. • 평가 결과를 바탕으로 학생 개별 맞춤형 환류를 제공하여 학생 스스로 평가 결과를 해석하고 학습 계획을 세울 수 있도록 한다. (다) 지식･이해, 과정･기능, 가치･태도를 고르게 평가함으로써 ‘고급 생명과학’의 교수･학습 목표 도달 여부를 종합적으로 파악할 수 있도록 한다. 또한, 학습의 결과뿐만 아니라 학습의 과정도 함께 평가한다. • ‘고급 생명과학’의 핵심 개념을 이해하고 적용하는 능력을 평가한다. • ‘고급 생명과학’의 과학적 탐구에 필요한 문제 인식 및 가설 설정, 탐구 설계 및 수행, 자료 수집‧분석 및 해석, 결론 도출 및 일반화, 의사소통과 협업 등과 관련된 과정·기능을 평가한다. • ‘고급 생명과학’에 대한 흥미와 가치 인식, 학습 참여의 적극성, 협동성, 과학적으로 문제를 해결하는 태도, 창의성 등을 평가한다. (라) ‘고급 생명과학’을 평가할 때는 학생의 학습 과정과 결과를 평가하기 위해 지필평가(선택형, 서술형, 논술형 등), 관찰, 실험·실습, 보고서, 면담, 구술, 포트폴리오, 자기 평가, 동료 평가 등의 다양한 방법을 활용한다. • 성취기준에 근거하여 평가 요소에 적합한 평가 상황을 설정하고, 타당한 평가 방법을 선정한다. • 타당도와 신뢰도가 높은 평가를 위하여 가능하면 공동으로 평가 도구를 개발하여 활용한다. • 평가 도구를 개발할 때는 창의융합적 문제해결력과 인성 및 감성 함양에 도움이 되는 소재나 상황들을 적극적으로 발굴하여 활용한다. • 평가 요소에 따라 개별 평가와 모둠 평가를 실시하고, 자기 평가와 동료 평가도 활용할 수 있다. • 디지털 교수·학습 환경을 고려하여 온라인 학습 지원 도구 등을 활용한 온라인 평가를 병행하여 활용할 수 있다. (마) 학생들의 ‘고급 생명과학’ 교육과정 성취기준에 대한 도달 정도를 파악하기 위해 형성 평가를 실시하고, 그 결과를 바탕으로 최소 성취수준 보장을 위한 맞춤형 교수·학습 활동을 실시한다. • 다양한 평가 도구를 활용하여 ‘고급 생명과학’ 교육과정에 근거한 최소 성취수준에 도달할 수 없는 학생을 사전에 파악함으로써 최소 성취수준 보장을 위한 조치를 취한다. • 평가 결과를 학생의 ‘고급 생명과학’ 학습 성취수준에 대한 진단과 더불어 학생 맞춤형 보정 계획과 연계하도록 한다. | }}} |