| 2022 개정 교육과정 고등학교 과학 계열 선택 과목 ('25~ 高1) | ||||
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1. 개요
| 본 저작물은 대한민국 교육부에서 NCIC 국가교육과정정보센터에서 법률적으로 고시하는 제2022-33호 [별책20]에서 발췌하였습니다. 원문은 홈페이지에서 무료로 다운받으실 수 있습니다. |
2. 성격 및 목표
===# 성격 #===‘고급 화학’은 21세기를 살아가는 데 필요한 핵심역량과 물질 현상을 과학적이고 창의적으로 분석하고 예측할 수 있는 화학적 소양을 함양하기 위한 과목이다. ‘고급 화학’은 물질 탐구 과정과 지식에 대한 통합적 이해를 바탕으로 학생들이 화학에 대한 호기심과 흥미를 갖고 과학적 탐구 능력과 태도를 함양하여 개인과 사회의 문제를 과학적이고 창의적으로 해결하는 전문가로서의 역량 신장을 목표로 한다.
‘고급 화학’은 고등학교 ‘화학’, 고등학교 진로 선택 ‘물질과 에너지’, ‘화학 반응의 세계’와 융합 선택 ‘기후변화와 환경생태’, ‘융합과학 탐구’에서 다룬 화학 지식의 심화 내용으로 ‘화학 실험’과 긴밀하게 연계되어 있다.
‘고급 화학’은 물질의 구조, 물질의 성질, 물질의 변화와 에너지, 물질의 변화와 화학 평형 4개의 영역으로 구성된다. 물질의 구조 영역에서는 원자를 이루는 전자가 화학 결합과 물질의 성질에 미치는 영향을, 물질의 성질 영역에서는 물질의 기체, 액체, 고체, 용액의 다양한 성질을, 물질의 변화와 에너지 영역에서는 다양한 상태 함수와 산화･환원 반응을 바탕으로 한 화학 전지와 전기 분해를, 물질의 변화와 화학 평형 영역에서는 다양한 화학 평형을 이루는 화학 반응과 반응 속도론적 해석을 다룬다.
‘고급 화학’의 학습은 반도체, 전지, 의약품, 화장품 등 현대인의 삶과 공존하는 영역에서 활용된 화학적 원리를 이해하고, 지속가능한 사회와 문제해결을 위한 과학과 공학 기술 개발의 기초가 된다. 이는 향후 자신이 활동하는 전문 분야에서 합리적인 판단, 필요한 설계 수행 등에 활용될 수 있을 것이다. ‘고급 화학’에서는 다양한 탐구 중심의 학습을 통해 지식･이해, 과정･기능, 가치･태도의 세 차원을 상호보완적으로 함양하여 영역별 핵심 아이디어에 도달할 수 있으며, 이를 바탕으로 첨단 과학기술이 요구하는 창의적 지식 생산과 더불어 변동성과 불확실성이 특징인 미래 사회에 대응할 수 있는 역량과 과학적 소양을 기를 수 있을 것이다.
‘고급 화학’은 고등학교 ‘화학’, 고등학교 진로 선택 ‘물질과 에너지’, ‘화학 반응의 세계’와 융합 선택 ‘기후변화와 환경생태’, ‘융합과학 탐구’에서 다룬 화학 지식의 심화 내용으로 ‘화학 실험’과 긴밀하게 연계되어 있다.
‘고급 화학’은 물질의 구조, 물질의 성질, 물질의 변화와 에너지, 물질의 변화와 화학 평형 4개의 영역으로 구성된다. 물질의 구조 영역에서는 원자를 이루는 전자가 화학 결합과 물질의 성질에 미치는 영향을, 물질의 성질 영역에서는 물질의 기체, 액체, 고체, 용액의 다양한 성질을, 물질의 변화와 에너지 영역에서는 다양한 상태 함수와 산화･환원 반응을 바탕으로 한 화학 전지와 전기 분해를, 물질의 변화와 화학 평형 영역에서는 다양한 화학 평형을 이루는 화학 반응과 반응 속도론적 해석을 다룬다.
‘고급 화학’의 학습은 반도체, 전지, 의약품, 화장품 등 현대인의 삶과 공존하는 영역에서 활용된 화학적 원리를 이해하고, 지속가능한 사회와 문제해결을 위한 과학과 공학 기술 개발의 기초가 된다. 이는 향후 자신이 활동하는 전문 분야에서 합리적인 판단, 필요한 설계 수행 등에 활용될 수 있을 것이다. ‘고급 화학’에서는 다양한 탐구 중심의 학습을 통해 지식･이해, 과정･기능, 가치･태도의 세 차원을 상호보완적으로 함양하여 영역별 핵심 아이디어에 도달할 수 있으며, 이를 바탕으로 첨단 과학기술이 요구하는 창의적 지식 생산과 더불어 변동성과 불확실성이 특징인 미래 사회에 대응할 수 있는 역량과 과학적 소양을 기를 수 있을 것이다.
===# 목표 #===
물질 세계에 대하여 흥미와 호기심을 가지고, 화학의 핵심 개념에 대한 이해를 바탕으로 다양한 탐구와 문제해결 과제를 수행하여 화학과 관련된 다양한 문제를 창의적이고 자기 주도적으로 해결하는 과학적 소양과 역량을 기른다.
(1) 자연 현상과 물질에 대한 흥미와 호기심을 바탕으로 화학 관련 일상생활 문제를 인식하고, 이를 과학적으로 해결하려는 태도를 기른다.
(2) 과학의 탐구 방법을 활용하여 화학 관련 문제의 해결 방안을 탐색하고 과학적으로 탐구하는 능력을 기른다.
(3) 물질 세계와 관련된 문제를 과학적으로 탐구하여 화학의 핵심 개념을 이해한다.
(4) 과학과 기술 및 사회의 상호 관계를 이해하고 이를 바탕으로 개인과 사회의 문제를 해결하는 데 참여하고 실천하는 능력을 기른다.
(2) 과학의 탐구 방법을 활용하여 화학 관련 문제의 해결 방안을 탐색하고 과학적으로 탐구하는 능력을 기른다.
(3) 물질 세계와 관련된 문제를 과학적으로 탐구하여 화학의 핵심 개념을 이해한다.
(4) 과학과 기술 및 사회의 상호 관계를 이해하고 이를 바탕으로 개인과 사회의 문제를 해결하는 데 참여하고 실천하는 능력을 기른다.
3. 성취 기준
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3.1. (1) 물질의 구조
| 성취 기준 | ||
| [12고화01-01] 오비탈은 전자의 에너지와 위치의 정보를 가진 함수임을 이해하고, 오비탈을 이용한 원자의 현대적 모형에 호기심을 갖는다. [12고화01-02] 전형 원소와 전이 원소에 속하는 원자의 바닥 상태의 전자 배치를 나타내고, 공통점과 차이점을 비교할 수 있다. [12고화01-03] 다양한 화학 결합의 원리를 이해하고, 입자 간 거리와 에너지 관계를 추론할 수 있다. [12고화01-04] 루이스 구조식을 이용하여 형식 전하와 공명 구조를 나타내고, 이를 이용하여 분자의 안정성을 비교하여 설명할 수 있다. [12고화01-05] 원자가 결합 이론과 혼성 오비탈의 정의를 이해하고, 혼성 오비탈로 설명할 수 있는 다양한 탄소 화합물 분자 구조를 탐색할 수 있다. [12고화01-06] 포화 및 불포화 탄화수소의 이성질체를 이해하고, 이성질체를 구조식으로 그려 비교할 수 있다. [12고화01-07] 탄화수소 유도체에서 다양한 작용기의 특징을 알고, 산 염기 반응, 산화･환원 반응과 연관 지을 수 있다. | ||
| {{{#!folding ■ 성취기준 해설 | • [12고화01-01] 파동 함수의 유도 과정보다는 파동 함수 그래프가 갖는 의미를 해석하는 활동을 중심으로 다룬다. • [12고화01-05] 탄화수소를 기본 예시로 제시하고, 탄화수소가 다양한 탄화수소 유도체로 확장될 수 있음을 지도한다. | }}} |
| {{{#!folding ■ 성취기준 적용 시 고려사항 | • 중학교 1∼3학년군의 ‘물질의 구성’, 고등학교 ‘통합과학1’의 물질과 규칙성, ‘화학’의 물질의 구조와 성질과 연계된다. • 루이스 구조식, 원자가 결합 이론, 혼성 오비탈 이론으로 발전된 역사를 소개하고 각 이론의 장점과 한계점을 제시하여 분자를 다양한 방식으로 해석하는 데 흥미를 가질 수 있도록 지도한다. | }}} |
3.2. (2) 물질의 성질
| 성취 기준 | ||
| [12고화02-01] 기체의 온도, 압력, 부피 사이의 관계를 기체 분자 운동론으로 이해하고, 온도에 따른 기체 분자의 속력 분포 변화를 예측할 수 있다. [12고화02-02] 이상 기체 방정식을 이해하고, 혼합 기체의 부분 압력과 몰 분율의 관계를 설명할 수 있다. [12고화02-03] 이상 기체와 실제 기체의 차이를 이해하고, 실제 기체의 성질이 이상 기체와 다른 원인을 탐색할 수 있다. [12고화02-04] 물질의 증기압, 끓는점, 표면 장력, 모세관 현상을 이해하고, 이를 다양한 분자 간 상호 작용으로 설명할 수 있다. [12고화02-05] 고체의 단위세포 개념을 이해하고, 결정성 고체의 다양한 단위세포를 비교하여 고체의 특성과 연관 지을 수 있다. [12고화02-06] 다양한 농도 단위를 이해하고, 용해도에 영향을 미치는 요인을 탐구할 수 있다. [12고화02-07] 묽은 용액에서 나타나는 총괄성의 정의를 이해하고, 증기압 내림, 끓는점 오름, 어는점 내림, 삼투현상을 이용한 예를 탐색할 수 있다. | ||
| {{{#!folding ■ 성취기준 해설 | • [12고화02-03] 이상 기체와 다른 실제 기체의 특징에 대한 흥미를 유발할 수 있도록 다양한 상태 방정식의 예시를 소개한다. • [12고화02-04] 분자 간의 힘을 비교하는 수준으로 제시한다. • [12고화02-05] 3D 모델링을 통해 다양한 결정성 고체의 구조를 그리거나 제작하고, 각 결정 구조의 단위세포 특징을 파악할 수 있도록 한다. | }}} |
| {{{#!folding ■ 성취기준 적용 시 고려사항 | • 중학교 1∼3학년군의 ‘물질의 상태 변화’, ‘기체의 성질’, ‘물질의 특성’, 고등학교 ‘물질과 에너지’의 물질의 세 가지 상태, 용액의 성질과 연계된다. • 기체, 액체, 고체, 용액을 해석하는 수식을 유도하는 과정에서 다양한 가정을 설정함을 설명하고, 이상적인 상황에서 유도한 수식이 어떻게 실제 물질의 이해에 도움이 되는지 방정식이 지닌 확장성을 발견할 수 있도록 지도한다. | }}} |
3.3. (3) 물질의 변화와 에너지
| 성취 기준 | ||
| [12고화03-01] 계의 내부 에너지 변화를 열과 일로 나타내고, 에너지 보존 법칙을 설명할 수 있다. [12고화03-02] 엔탈피의 정의를 이해하고 헤스 법칙을 활용하여 다양한 화학 반응의 반응 엔탈피를 예측할 수 있다. [12고화03-03] 엔트로피의 정의를 이해하고 화학 변화에서 엔트로피의 변화를 예측할 수 있다. [12고화03-04] 깁스 자유 에너지의 정의를 이해하고, 이를 활용하여 반응의 자발성을 예측할 수 있다. [12고화03-05] 산화･환원 반응에서 산화수 정의를 이해하고, 산화수 변화를 통해 산화･환원 반응식을 완성할 수 있다. [12고화03-06] 표준 환원 전위의 정의를 이해하고, 여러 가지 물질의 표준 환원 전위를 활용하여 화학 전지의 표준 전지 전위차를 구할 수 있다. [12고화03-07] 표준 전지 전위차와 깁스 자유 에너지 관계를 이해하고, 다양한 화학 전지에 호기심을 갖는다. [12고화03-08] 전기 분해의 원리를 산화･환원 반응으로 설명하고, 전기량과 생성물의 양적 관계를 활용하여 전기량 또는 생성물의 양을 예측할 수 있다. | ||
| {{{#!folding ■ 성취기준 해설 | • [12고화03-03] 열역학적 엔트로피 접근을 통해 화학 반응에서의 에너지 변화가 엔트로피 변화에 영향을 미침을 다룬다. • [12고화03-07] 부피가 변하지 않을 때의 일과 연관된 깁스 자유 에너지 개념으로 전기화학 반응의 자발성을 다룬다. | }}} |
| {{{#!folding ■ 성취기준 적용 시 고려사항 | • 중학교 1∼3학년군의 ‘화학 반응의 규칙성’, 고등학교 ‘통합과학2’의 변화와 다양성, ‘물질과 에너지’의 화학 변화의 자발성, ‘화학 반응의 세계’의 산화･환원 반응과 연계된다. • 다양한 상태 함수를 정의할 때 일정한 값으로 설정하는 요소를 비교하고, 이를 통해 화학 반응에서 내부 에너지의 변화량보다는 엔탈피 변화량을 유용하게 사용하는 이유를 논의할 수 있도록 지도한다. | }}} |
3.4. (4) 물질의 변화와 화학 평형
| 성취 기준 | ||
| [12고화04-01] 질량 작용 법칙으로 평형 상수를 구하고, 반응 지수를 활용하여 반응의 진행 방향을 예측할 수 있다. [12고화04-02] 온도와 평형 상수와의 관계를 표준 깁스 자유 에너지 변화로 표현하고, 화학 평형의 이동에 영향을 미치는 요인을 설명할 수 있다. [12고화04-03] 상평형과 용해 평형에 영향을 미치는 요인을 탐색하고, 평형 상수를 활용하여 평형 상태를 표현할 수 있다. [12고화04-04] 루이스 산 염기 정의를 이해하고, 산 염기 평형을 이온화 상수로 표현할 수 있다. [12고화04-05] 약산과 약염기의 중화 반응 시 특징을 이해하고, pH를 pKa 값으로부터 구할 수 있다. [12고화04-06] 다양한 산 염기 중화 적정 곡선을 이해하고, 완충 용액의 pH 변화를 관찰하여 완충 용액의 유용성을 인식할 수 있다. [12고화04-07] 화학 반응 속도에 영향을 미치는 요인을 이해하고, 아레니우스 식을 이용하여 반응 속도의 변화를 설명할 수 있다. [12고화04-08] 0, 1, 2차 반응의 적분 속도식을 이해하고, 이를 반응 속도 예측에 활용할 수 있다. [12고화04-09] 유효 충돌의 의미를 이해하고, 온도와 농도 변화 시 반응 속도의 변화를 충돌 이론으로 설명할 수 있다. [12고화04-10] 반응 메커니즘을 이해하고, 반응 속도 결정 단계가 전체 반응 속도에 미치는 영향을 탐구할 수 있다. [12고화04-11] 다양한 촉매의 정의를 이해하고, 촉매에 따른 활성화 에너지 변화 원인을 추론할 수 있다. | ||
| {{{#!folding ■ 성취기준 해설 | • [12고화04-05] 산의 이온화 상수()로부터 유도되는 핸더슨-하셀바흐 식을 이용한 단순 계산은 지양하고, 중화 적정 곡선 등의 실험 자료를 해석하는 과정을 중심으로 다룬다. • [12고화04-10] 사전 평형, 정류 상태 근사와 같은 확장된 화학 반응의 속도식보다는 실험실 수준에서 관찰 가능한 화학 반응의 속도식을 중심으로 다룬다. | }}} |
| {{{#!folding ■ 성취기준 적용 시 고려사항 | • 중학교 1∼3학년군의 ‘화학 반응의 규칙성’, 고등학교 ‘통합과학2’의 변화와 다양성, ‘화학’의 화학 평형, 역동적인 화학 반응, ‘물질과 에너지’의 반응 속도, ‘화학 반응의 세계’의 산 염기 평형과 연계된다. • 가역 반응에서 화학 평형은 정반응과 역반응의 속도가 같아질 때 정의될 수 있으므로, 이를 이용하면 반응 속도식을 통해 화학 평형을 이해할 수 있음을 지도한다. | }}} |
4. 교수⋅학습 및 평가
===# 교수⋅학습 #===| 교수⋅학습 | ||
| {{{#!folding ■ 교수⋅학습의 방향 | (가) ‘고급 화학’ 관련 다양한 활동을 통해 ‘고급 화학’ 교육과정에서 제시한 목표를 달성하고, ‘고급 화학’ 관련 기초 소양 및 미래 사회에 필요한 역량을 함양하기 위한 교수･학습 계획을 수립하여 지도한다. (나) ‘고급 화학’ 교육과정의 내용 체계표에 제시된 핵심 개념인 지식·이해뿐만 아니라 과정·기능, 가치·태도를 균형 있게 발달시킬 수 있도록 지도한다. (다) 역량 함양을 위한 깊이 있는 학습이 이루어지도록 적절하고 다양한 일상생활 소재나 실험·실습의 기회를 학생들에게 제공하여 실제적인 맥락에서 문제를 해결하는 경험을 할 수 있도록 한다. (라) 학생의 발달과 성장을 지원할 수 있도록 학생의 능력 및 수준에 적합한 ‘고급 화학’ 과목의 교수･학습 계획을 수립하고, 학생이 능동적인 학습자로서 수업에 참여할 수 있도록 한다. (마) 디지털 교육 환경 변화에 따른 온･오프라인 연계 수업을 실시하고, 다양한 디지털 플랫폼과 기술 및 도구를 적극적으로 활용한다. | }}} |
| {{{#!folding ■ 교수⋅학습 방법 | (가) 학년이나 학기 초에 교과 협의회를 열어 교육과정-교수･학습-평가가 일관되게 이루어질 수 있도록 ‘고급 화학’ 과목의 교수･학습 계획을 수립한다. • 교수･학습 계획 수립이나 학습 자료 개발 시 학교 여건, 지역 특성, 학습 내용의 특성과 난이도, 학생 수준, 자료의 준비 가능성 등을 고려하여 교육과정의 내용, 순서 등을 재구성할 수 있다. • 학생이 과제 연구, 과학관 견학과 같은 여러 가지 과학 활동에 참여할 수 있도록 계획한다. • 실험･실습에서 지속적인 관찰이 요구되는 내용을 지도할 때는 자료 준비, 관찰자, 관찰 내용 등에 관한 세부 계획을 미리 세운다. • 학생이 스스로 진로를 고려하여 과학 과목 이수 경로를 설계할 수 있도록 하고, 선택 과목 간 교육내용 연계 및 진로연계교육을 고려하여 지도계획을 수립한다. • 융합적 사고와 과학적 창의성을 계발하기 위해 내용 연계성을 고려하여 과목 내 영역이나 수학, 기술, 공학, 예술 등 다른 교과와 통합 및 연계하여 지도할 수 있도록 계획한다. (나) 강의, 실험, 토의·토론, 발표, 조사, 역할 놀이, 프로젝트, 과제 연구, 학교 밖 과학 활동 등 다양한 교수･학습 방법을 적절히 활용하고, 학생이 능동적으로 수업에 참여할 수 있도록 한다. • 학생의 지적 호기심과 학습 동기를 유발할 수 있도록 발문하고, 개방형 질문을 적극적으로 활용한다. • 교사 중심의 실험보다 학생 중심의 탐구 활동을 설계하고, 동료들과의 협업을 통해 과제를 해결하는 과정에서 상호 협력이 중요함을 인식하도록 지도한다. • 탐구 수행 과정에서 자신의 의견을 명확히 표현하고 다른 사람의 의견을 존중하는 태도를 가지며, 과학적인 근거에 기초하여 의사소통하도록 지도한다. • 모형을 사용할 때는 모형과 실제 자연 현상 사이에 차이가 있음을 이해할 수 있도록 한다. • 과학 및 과학과 관련된 사회적 쟁점을 주제로 과학 글쓰기와 토론을 실시하여 과학적 사고력, 과학적 의사소통 능력 등을 함양할 수 있도록 지도한다. (다) 학생의 디지털 소양 함양과 교수·학습 환경의 변화를 고려하여 교수·학습을 지원하는 다양한 디지털 탐구 도구 및 환경을 적극적으로 활용한다. • ‘고급 화학’ 학습에 대한 학생의 이해를 돕고 흥미를 유발하며 구체적 조작 경험과 활동을 제공하기 위해 모형이나 시청각 자료, 가상 현실이나 증강 현실 자료, 소프트웨어, 컴퓨터 및 스마트 기기, 인터넷 등의 최신 정보통신기술과 기기 등을 실험과 탐구에 적절히 활용한다. • 온라인 학습 지원 도구를 적극적으로 활용하여 대면 수업의 한계를 극복하고, 다양한 교수·학습 활동이 온라인 학습 환경에서도 이루어질 수 있도록 한다. • 지능정보기술 등 첨단 과학기술 기반의 과학 교육이 이루어질 수 있도록 지능형 과학실을 활용한 탐구 실험·실습 중심의 교수·학습 활동 계획을 수립하여 실행한다. • ‘고급 화학’ 관련 탐구 활동에서 다양한 센서나 기기 등 디지털 탐구 도구를 활용하여 실시간으로 자료를 측정하거나 공공기관에서 제공한 자료를 활용하여 자료를 수집하고 처리하는 기회를 제공한다. • 학교 및 학생의 디지털 활용 수준 등을 고려하여 디지털 격차가 발생하지 않도록 유의한다. (라) 학생의 ‘고급 화학’에 대한 흥미, 즐거움, 자신감 등 정의적 영역에 관한 성취를 높이고 ‘고급 화학’ 관련 진로를 탐색할 수 있는 교수·학습 방안을 강구한다. • 과학 지식의 잠정성, 과학적 방법의 다양성, 과학 윤리, 과학･기술･사회의 상호 관련성, 과학적 모델의 특성, 과학의 본성과 관련된 내용을 적절한 소재를 활용하여 지도한다. • 학습 내용과 관련된 첨단 과학기술을 다양한 형태의 자료로 제시함으로써 현대 생활에서 첨단 과학이 갖는 가치와 잠재력을 인식하도록 지도한다. • 과학자 이야기, 과학사, 시사성 있는 과학 내용 등을 도입하여 과학에 대한 호기심과 흥미를 유발한다. • 학교의 지역적 특성을 고려하여 지역의 자연 환경, 지역 명소, 박물관, 과학관 등 지역별 과학 교육 자원을 적극적으로 활용한다. • ‘고급 화학’ 관련 직업이나 다양한 활용 사례를 통해 학습과 진로에 대한 동기를 부여한다. (마) 학생이 ‘고급 화학’ 교육과정에 제시된 탐구 및 실험·실습 활동을 안전하게 진행할 수 있는 환경을 조성한다. • 실험 기구의 사용 방법과 실험 약품에 대한 물질안전보건자료를 안내하고, 실험실 안전 교육을 실시한다. • 실험 과정에서 발생하는 폐기물은 적법한 절차에 따라 처리하여 환경을 오염시키지 않도록 유의한다. • 야외 탐구 활동 및 현장 학습 시에는 사전 답사를 실시하거나 관련 자료를 조사하여 안전한 활동을 실행한다. (바) 범교과 학습, 생태전환교육, 디지털･인공지능 기초 소양 함양과 관련한 교육내용 중 해당 주제와 연계하여 지도할 수 있는 내용을 선정하여 함께 학습할 수 있도록 지도한다. (사) 학습 부진 학생, 특정 분야에서 탁월한 재능을 보이는 학생, 특수교육 대상 학생 등 모두를 위한 교육을 위해 학습자가 지닌 교육적 요구에 적합한 교수･학습 계획을 수립하여 지도한다. • 학생의 능력과 흥미 등 개인차를 고려하여 학습 내용과 실험･실습 활동 등을 수정하거나 대체 활동을 마련하여 제공할 수 있다. • 특수교육 대상 학생의 학습 참여도를 높이기 위해 학습자의 장애 및 발달 특성을 고려하여 교과 내용이나 실험·실습 활동을 보다 자세히 안내하거나 학생이 이해할 수 있도록 적합한 대안을 제시할 수 있다. (아) 교육과정에서 제시된 성취기준에 학생이 도달할 수 있도록 하고, 최소 성취수준 보장을 위한 교수·학습 계획을 수립한다. • 교수·학습 과정에서 학생의 성취 정도를 수시로 파악함으로써 교육과정 성취기준 도달 정도를 점검한다. • 교육과정 성취기준에 도달하지 못하는 학생을 위해서 별도의 학습 자료를 제공하는 등 최소 성취수준을 보장하도록 지도한다. | }}} |
===# 평가 #===
| 평가 | ||
| {{{#!folding ■ 평가의 방향 | (가) ‘고급 화학’에서의 평가는 교육과정 성취기준에 근거하여 실시하되, 평가 결과에 대한 환류를 통해 학생의 학습과 성장을 도울 수 있도록 계획하여 실시한다. (나) ‘고급 화학’ 교육과정상의 내용 체계와의 관련성을 고려하여 지식·이해, 과정·기능, 가치·태도를 균형 있게 평가하되, 지식·이해 중심의 평가를 지양한다. (다) 학습 부진 학생, 특정 분야에서 탁월한 재능을 보이는 학생, 특수교육 대상 학생 등의 경우 적절한 평가 방법을 제공하여 교육적 요구에 맞는 평가가 이루어질 수 있도록 한다. (라) ‘고급 화학’ 학습 내용을 평가할 때, 온라인 학습 지원 도구 등 디지털 교육 환경을 활용한 평가 방안이나 평가 도구를 적극적으로 활용한다. | }}} |
| {{{#!folding ■ 평가 방법 | (가) ‘고급 화학’ 과목의 평가는 평가 계획 수립, 평가 문항과 도구 개발, 평가의 시행, 평가 결과의 처리, 평가 결과의 활용 등의 절차를 거쳐 실시한다. (나) 교수·학습 계획을 수립할 때, ‘고급 화학’ 교육과정 성취기준을 고려하여 평가의 시기나 방법을 포함한 평가 계획을 함께 수립한다. • 교수·학습과 평가를 유기적으로 연결하여, 학습 결과에 대한 평가뿐만 아니라 평가 과정이 학생 자신의 학습 과정이나 결과를 성찰할 기회가 되도록 한다. • 평가의 시기와 목적에 맞게 진단 평가, 형성 평가, 총괄 평가 등을 계획하여 실시한다. • 평가는 교수･학습의 목표와 성취기준에 근거하여 실시하고, 그 결과를 후속 학습 지도 계획 수립과 지도 방법 개선, 진로 지도 등에 활용한다. • 평가 결과를 바탕으로 학생 개별 맞춤형 환류를 제공하여 학생 스스로 평가 결과를 해석하고 학습 계획을 세울 수 있도록 한다. (다) 지식･이해, 과정･기능, 가치･태도를 고르게 평가함으로써 ‘고급 화학’의 교수･학습 목표 도달 여부를 종합적으로 파악할 수 있도록 한다. 또한, 학습의 결과뿐만 아니라 학습의 과정도 함께 평가한다. • ‘고급 화학’의 핵심 개념을 이해하고 적용하는 능력을 평가한다. • ‘고급 화학’의 과학적 탐구에 필요한 문제 인식, 탐구 설계 및 수행, 자료 수집‧분석 및 해석, 결론 도출 및 일반화, 의사소통과 협업 등과 관련된 과정·기능을 평가한다. • ‘고급 화학’에 대한 흥미와 가치 인식, 학습 참여의 적극성, 협동성, 과학적으로 문제를 해결하는 태도, 창의성 등을 평가한다. (라) ‘고급 화학’을 평가할 때는 학생의 학습 과정과 결과를 평가하기 위해 지필평가(선택형, 서술형, 논술형 등), 관찰, 실험·실습, 보고서, 면담, 구술, 포트폴리오, 자기 평가, 동료 평가 등의 다양한 방법을 활용한다. • 성취기준에 근거하여 평가 요소에 적합한 평가 상황을 설정하고, 타당한 평가 방법을 선정한다. • 타당도와 신뢰도가 높은 평가를 위하여 가능하면 공동으로 평가 도구를 개발하여 활용한다. • 평가 도구를 개발할 때는 창의 융합적 문제해결력 및 인성과 감성 함양에 도움이 되는 소재나 상황들을 적극적으로 발굴하여 활용한다. • 평가 요소에 따라 개별 평가와 모둠 평가를 실시하고, 자기 평가와 동료 평가도 활용할 수 있다. • 디지털 교수·학습 환경을 고려하여 온라인 학습 지원 도구 등을 활용할 수 있다. (마) 학생들의 ‘고급 화학’ 교육과정 성취기준에 대한 도달 정도를 파악하기 위해 형성 평가를 실시하고, 그 결과를 바탕으로 최소 성취수준 보장을 위한 맞춤형 교수·학습 활동을 실시한다. • 다양한 평가 도구를 활용하여 ‘고급 화학’ 교육과정에 근거한 최소 성취수준에 도달할 수 없는 학생을 사전에 파악함으로써 최소 성취수준 보장을 위한 조치를 취한다. • 평가 결과를 학생의 ‘고급 화학’ 학습 성취수준에 대한 진단과 더불어 학생 맞춤형 보정 계획과 연계하도록 한다. | }}} |