| 2022 개정 교육과정 고등학교 사회 교과군 과목 ('25~ 高1) | ||||||
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1. 개요
- 2022 개정 교육과정 고등학교 도덕과의 ‘일반 선택 과목’으로, 행정상 약칭은 ‘12현윤’이다.
- 기본 학점(舊 시수)은 각각 4학점(한 학기 분량)이며, 1학점 범위 내에서 증감하여 편성⋅운영할 수 있다.
- 내신 평가 방식은 상대평가로, 득점이 높은 순으로 1등급(10%), 2등급(24%, 누적34%), 3등급(32%, 누적66%), 4등급(24%, 누적90%), 5등급(10%, 누적100%)로 구분 등급을 매긴다.
- 2028 대학입시제도 개편의 대학수학능력시험 탐구 영역 선택과목 폐지 및 통합사회로 단일화함에 따라, 이전과 달리 시험 범위에서 제외됐다.
- 지난 2015 개정 교육과정 고등학교 도덕과의 생활과 윤리 수준에 대응된다.
- 2024년 8월 30일, 교과용도서 검정 합격이 결정된 민간출판사는 지학사, 해냄에듀, 천재교과서, 미래엔, 비상교육, 씨마스, 리베르스쿨 이상 7종이다. #
- 이번 교육과정의 기본 기조였던 '성취 기준 대강화'로 인해, 민간출판사별로 다루는 개념이나 서술 차이가 커진 편이다. 학교 현장에서는 이를 교차적으로 확인하여 교과용도서를 선정할 필요성이 생겼다.
2. 성격 및 목표
===# 성격 #===고등학교 도덕과 일반 선택 과목인 ‘현대사회와 윤리’는 현대사회에서 일어나는 다양한 문제와 쟁점을 윤리적 관점에서 이해하고 합리적으로 해결할 수 있는 도덕적 탐구 능력과 윤리적 성찰 및 실천 능력을 기르기 위한 과목이다. 또한 ‘현대사회와 윤리’는 중학교 ‘도덕’과 고등학교 ‘통합사회’에서 학습한 내용을 기초로 윤리 문제에 대한 민감성과 추론 능력을 발달시키고, 실제 삶에서 도덕적 행동을 실천에 옮길 수 있도록 하는 동기와 품성을 기르기 위한 과목이다. 뿐만 아니라 진로 선택 과목인 ‘윤리와 사상’, ‘인문학과 윤리’, 융합 선택 과목인 ‘윤리문제 탐구’ 과목을 위한 기본적 소양과 문제의식을 제공하는 역할을 한다.
‘현대사회와 윤리’는 학생들이 현대사회에서 발생하는 윤리 문제와 쟁점들을 동⋅서양의 윤리 이론과 사회사상을 바탕으로 탐구하고 성찰하여 실천에 옮기는 역동적이고 실천적인 과정에 중점을 둔다. 특히, 생명 윤리, 성⋅가족 윤리, 생태 윤리, 과학기술 윤리, 정보⋅미디어 윤리, 인공지능 윤리, 직업윤리, 시민 윤리, 문화 윤리, 평화 윤리 등의 다양한 영역에서 발생하는 문제들을 실천윤리학의 관점으로 탐구하고 성찰함으로써 윤리적 사유와 성찰이 일상의 실천으로 이어질 수 있도록 한다.
‘현대사회와 윤리’는 학생들이 현대사회에서 발생하는 윤리 문제와 쟁점들을 동⋅서양의 윤리 이론과 사회사상을 바탕으로 탐구하고 성찰하여 실천에 옮기는 역동적이고 실천적인 과정에 중점을 둔다. 특히, 생명 윤리, 성⋅가족 윤리, 생태 윤리, 과학기술 윤리, 정보⋅미디어 윤리, 인공지능 윤리, 직업윤리, 시민 윤리, 문화 윤리, 평화 윤리 등의 다양한 영역에서 발생하는 문제들을 실천윤리학의 관점으로 탐구하고 성찰함으로써 윤리적 사유와 성찰이 일상의 실천으로 이어질 수 있도록 한다.
===# 목표 #===
고등학교 ‘현대사회와 윤리’는 현대 생활의 제 영역에서 발생하는 다양한 윤리문제들을 주도적으로 탐구하고 성찰함으로써 인간과 사회를 윤리적인 관점에서 올바르게 이해하고, 윤리적 민감성 및 판단 능력을 함양하며 윤리적 동기를 내면화하여 공동체 안에서 윤리적 삶을 실천할 수 있는 덕성과 역량을 기르는 것을 목표로 한다.
(1) 현대사회의 윤리 문제를 해결하기 위해 동⋅서양의 윤리 및 사회사상을 이해하여, 실천윤리의 관점에서 탐구하고 성찰할 수 있는 능력을 기른다.
(2) 생명의 가치와 삶의 소중함을 인식하고 생태 위기의 원인과 해결 방안을 탐구하여, 자연과 인간이 상생하는 책임 있는 윤리적 역량을 함양한다.
(3) 뉴미디어, 인공지능 등 과학기술의 연구와 성과에 대해 비판적으로 성찰하여, 윤리적으로 정당화가 가능한지를 탐구할 수 있는 역량을 함양한다.
(4) 사회 정의를 실현하기 위해 시민과 국가의 윤리 문제를 탐구함으로써, 민주시민이 갖추어야 할 시민역량을 함양한다.
(5) 예술 및 의식주 생활, 경제생활의 윤리 문제를 성찰하고 다문화 사회의 갈등 해결 방안을 탐구하여, 다양한 가치를 존중하며 배려와 관용을 내면화한다.
(6) 사회갈등, 남북분단과 통일, 국제 분쟁 등의 문제를 탐구하여, 평화와 공존을 위한 보편적 가치와 태도를 내면화한다.
(2) 생명의 가치와 삶의 소중함을 인식하고 생태 위기의 원인과 해결 방안을 탐구하여, 자연과 인간이 상생하는 책임 있는 윤리적 역량을 함양한다.
(3) 뉴미디어, 인공지능 등 과학기술의 연구와 성과에 대해 비판적으로 성찰하여, 윤리적으로 정당화가 가능한지를 탐구할 수 있는 역량을 함양한다.
(4) 사회 정의를 실현하기 위해 시민과 국가의 윤리 문제를 탐구함으로써, 민주시민이 갖추어야 할 시민역량을 함양한다.
(5) 예술 및 의식주 생활, 경제생활의 윤리 문제를 성찰하고 다문화 사회의 갈등 해결 방안을 탐구하여, 다양한 가치를 존중하며 배려와 관용을 내면화한다.
(6) 사회갈등, 남북분단과 통일, 국제 분쟁 등의 문제를 탐구하여, 평화와 공존을 위한 보편적 가치와 태도를 내면화한다.
3. 성취 기준
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3.1. (1) 현대 생활과 윤리
| 성취 기준 | ||
| [12현윤01-01] 윤리학의 성격과 특징을 바탕으로 윤리적 존재로서의 인간 본성을 이해하고, 현대사회의 다양한 윤리 문제를 탐구 및 토론할 수 있다. [12현윤01-02] 동양 및 서양의 윤리사상, 사회사상의 접근들을 비교 분석하고, 이를 현대사회의 다양한 윤리 문제와 쟁점에 적용하여 윤리적 해결 방안을 도출할 수 있다. | ||
| {{{#!folding ■ 성취기준 해설 | ● [12현윤01-02] 이 성취기준의 취지는 학생들에게 현대 생활에서 발생하는 문제와 쟁점에 적용할 수 있는 윤리적 탐구의 밑바탕을 마련하도록 하는 것이다. 이를 위해 동양 윤리, 서양 윤리, 사회사상을 비교 분석하도록 한다. 또한 현대과학의 발전에 따른 도덕과학적 접근을 비판적으로 탐구하여 인간의 도덕성에 대한 이해의 폭을 넓히도록 한다. | }}} |
| {{{#!folding ■ 성취기준 적용 시 고려사항 | ● 윤리학의 성격과 특징은 방법론적인 차원에서는 규범윤리학, 기술윤리학, 메타윤리학 등으로 구분하되 당위의 학으로서 윤리학의 성격을 중점적으로 탐구하도록 한다. 인간의 본성에 관한 다양한 이론을 통해 인간은 윤리적 삶을 지향한다는 점을 이해할 수 있도록 한다. 이를 통해 현대인은 윤리적 존재이며 실천윤리를 통해 현대사회의 윤리적 쟁점과 문제들을 해결하고자 노력한다는 점을 학생들이 인식할 수 있도록 한다. ● 동양 및 서양의 윤리 사상, 사회사상을 비교 분석하되, 학생들에게 특정한 사상만이 현대사회의 다양한 윤리 문제와 쟁점들을 해결할 수 있다는 오해나 편중된 입장을 갖지 않도록 다양한 윤리 이론을 활용하여 윤리적 탐구가 이루어지도록 한다. 도덕과학적 접근을 맹신하거나 무조건 거부하는 태도를 지양하여 도덕성에 대한 과학적이고 합리적 논의를 확장한다. | }}} |
| {{{#!folding ■ 여담 | • | }}} |
3.2. (2) 생명윤리와 생태윤리
| 성취 기준 | ||
| [12현윤02-01] 삶과 죽음을 동⋅서양 윤리의 입장에서 성찰하고, 현대사회에서 발생하는 생명윤리 문제를 다양한 윤리적 관점에서 설명할 수 있다. [12현윤02-02] 사랑과 성에 관한 다양한 입장과 성차별의 윤리적 문제를 이해하고, 현대사회의 결혼 및 가족 문제를 윤리적 관점에서 탐구할 수 있다. [12현윤02-03] 자연을 바라보는 동⋅서양의 관점을 비교⋅설명할 수 있으며 오늘날 환경 문제의 사례와 심각성을 조사하고, 이에 대한 윤리적 해결 방안을 제시할 수 있다. | ||
| {{{#!folding ■ 성취기준 해설 | • [12현윤02-01] 이 성취기준의 취지는 삶과 죽음, 생명과 관련된 윤리문제에 대해 동⋅서양의 다양한 윤리 이론을 학습하고 적용하여 자신의 관점을 정립하고, 관련 윤리 문제를 비판적으로 성찰하여 올바른 윤리관을 형성하는 것이다. 학생들은 학습 과정에서 삶과 죽음에 대한 다양한 윤리 문제를 인식하고, 이에 대한 여러 윤리적 입장을 비교 분석하여, 인공임신중절⋅자살⋅안락사⋅뇌사⋅유전자 복제 및 치료의 과정에서 발생하는 윤리 문제를 자신이 채택한 윤리적 관점으로 설명할 수 있어야 한다. | }}} |
| {{{#!folding ■ 성취기준 적용 시 고려사항 | • 삶과 죽음에 대한 동⋅서양의 윤리적 입장을 탐구하여 유한한 존재로서 인간이 삶의 가치를 의미 있게 성찰하여 재조명하도록 한다. 현대사회에서 발생하는 다양한 생명윤리 문제와 생명에 대한 여러 입장을 자료 제시 및 토론을 통해 이해하되, 생명의 존엄성을 존중하는 윤리적 마음가짐을 전제로 교수⋅학습이 이루어지도록 한다. • 사랑과 성을 바라보는 다양한 윤리적 관점에 관한 이해를 바탕으로, 현대사회에서 만날 수 있는 성과 결혼, 가족 관련 쟁점들을 주체적으로 해결할 수 있는 실천 역량을 기를 수 있는 교수⋅학습이 이루어지도록 한다. • 오늘날의 생태 문제를 해결하기 위해 인간중심주의, 동물중심주의, 생명중심주의, 생태중심주의 입장을 비교 분석하여 각각의 장단점을 살펴본다. 또한 인간과 자연의 조화로운 관계를 강조한 동양의 유교, 불교, 도가의 자연관을 통해 서양의 인간중심주의와 개체주의의 한계를 보완하며, 서양 중심의 생태윤리로 편중되지 않도록 한다. | }}} |
| {{{#!folding ■ 여담 | • | }}} |
3.3. (3) 과학과 디지털 학습 환경 윤리
| 성취 기준 | ||
| [12현윤03-01] 과학기술 연구에 대한 다양한 관점을 조사하여 비교⋅설명할 수 있으며 이를 과학기술의 사회적 책임 문제에 적용하여 비판 또는 정당화할 수 있다. [12현윤03-02] 정보통신 기술과 뉴미디어의 발달에 따른 윤리 문제들을 제시할 수 있으며 이에 대한 해결 방안을 정보윤리와 미디어 윤리의 관점에서 제시할 수 있다. [12현윤03-03] 윤리적인 인공지능을 위하여 인간과 인공지능의 관계를 설명하고, 인공지능으로 인해 발생하는 윤리 문제의 해결 방안을 인공지능 윤리의 관점에서 제시할 수 있다. | ||
| {{{#!folding ■ 성취기준 해설 | • [12현윤03-03] 이 성취기준의 취지는 윤리적인 인공지능의 개발과 활용을 위하여 인간과 인공지능의 관계에 대한 다양한 입장을 이해하고 국내외에서 발표된 인공지능 윤리 가이드라인에서 강조되는 책임성, 투명성, 편향성 등의 문제를 해결할 수 있는 윤리적 실천 방안을 탐구하도록 하는 것이다. 학생들은 인공지능기술의 발달이 초래할 수 있는 윤리 문제들을 제시하고, 그러한 문제를 해결하기 위한 방안을 인공지능 윤리의 관점에서 제시할 수 있어야 한다. | }}} |
| {{{#!folding ■ 성취기준 적용 시 고려사항 | • 과학기술 연구에 대한 다양한 입장을 탐구하고 과학기술이 고도화된 사회에서 발생할 수 있는 윤리 문제를 예측하는 활동을 진행한다. 과학기술의 바람직한 활용, 과학 기술자의 개인적, 사회적 차원의 책임에 대해 비판적으로 사고하고 윤리적인 정당화를 위한 성찰 활동, 토의⋅토론, 발표 등 자신의 생각을 표현하는 경험을 할 수 있도록 안내한다. • 정보통신 기술 발달의 동향과 뉴미디어의 특징을 파악하고, 디지털 학습 환경 사회에서 새롭게 등장하는 문제, 미디어 문해력의 중요성 등을 주도적으로 탐구하도록 지도한다. 미디어 콘텐츠의 소비자이자 생산자로서 창의성과 윤리성을 바탕으로 생생한 디지털 세상을 체험할 수 있도록 풍부한 학습 경험을 제공한다. • 인간과 인공지능의 관계에서는 인공지능의 자율성 내지 행위능력에 대한 관점이나 인공지능에 대한 도구주의적 관점 등 인간과 인공지능의 다양한 관계 설정에 대한 논의들을 이해하고, 인공지능 시대에 필요한 인공지능 문해력을 갖추는 데 중점을 둔다. 인공지능의 윤리적 쟁점에서는 인공지능 시대에 등장한 새로운 윤리 문제에 관심을 두고 이를 인공지능 윤리의 관점에서 해결하려는 태도를 지닐 수 있도록 돕는다. | }}} |
| {{{#!folding ■ 여담 | • | }}} |
3.4. (4) 민주시민과 윤리
| 성취 기준 | ||
| [12현윤04-01] 직업의 의의와 다양한 직업군에 따른 직업윤리를 제시할 수 있으며 공동체 발전을 위한 청렴한 삶과 노동의 가치에 대한 사회적 존중의 필요성을 설명할 수 있다. [12현윤04-02] 개인선과 공동선의 조화가 필요한 이유를 설명할 수 있으며, 시민의 정치참여 필요성과 시민불복종의 조건 및 정당성을 제시할 수 있다. [12현윤04-03] 공정한 분배를 이루기 위한 정책을 분배 정의 이론을 통해 비판 또는 정당화할 수 있으며, 사형 제도와 형벌을 교정적 정의의 관점에서 비판 또는 정당화할 수 있다. | ||
| {{{#!folding ■ 성취기준 해설 | • [12현윤04-02] 이 성취기준의 취지는 학생들이 민주시민이 갖추어야 할 바람직한 시민성을 학습하여 자유주의적 관점에서 강조되는 개인의 행복이나 자아실현과 같은 개인선과 공동체주의적 관점에서 강조되는 공동체를 위한 선인 공동선의 조화가 중요함을 인식하도록 하는 것이다. 또한 민주주의의 발전을 위해 시민의 정치참여가 필요하며, 부당한 국가권력의 지배에 항거하는 시민불복종의 조건과 정당성을 학습하여 성숙한 시민의식을 마련하는 데 있다. | }}} |
| {{{#!folding ■ 성취기준 적용 시 고려사항 | • 직업의 의미를 행복의 관점에서 이해하고 자신의 흥미, 적성과 소질에 따라 다양한 직업군을 탐색하고 직업군에 따른 직업윤리를 제시하도록 지도한다. 직업의 의미와 기능을 알고 자신이 추구하는 삶의 가치와 공동체적 가치가 조화를 이룰 수 있도록 학습을 진행하며, 동⋅서양의 직업관을 토대로 기업과 근로자의 윤리, 기업의 사회적 책임과 윤리 경영의 중요성, 노동의 가치에 대한 사회적 존중의 필요성 등을 다각적으로 성찰할 수 있도록 안내한다. • 개인선과 공동선의 조화를 위해 개인 윤리와 사회 윤리의 관계를 이해하고 시민의 권리와 의무, 국가 권위의 정당성을 동⋅서양 윤리, 사회사상의 관점에서 검토하는 기회를 제공한다. 사회 정의 실현을 위한 시민불복종의 의의와 정당화 조건 등을 윤리의 관점에서 설명할 수 있도록 학습을 설계하고 이러한 과정을 통해 학생이 스스로 민주주의 발전을 위해 시민에게 요구되는 가치와 태도를 내면화할 수 있도록 돕는다. • 분배 정의의 윤리적 쟁점을 다각적으로 고찰하고 차별의 윤리 문제, 적극적 평등을 실현하기 위한 조치의 의의와 한계에 대해 조사, 토론, 입장 바꾸기 활동 등을 진행한다. 형벌에 대한 교정적 정의의 관점에서 사형 제도를 비판하거나 정당화하기 위한 근거를 마련할 수 있도록 기사, 서적, 논문 등의 자료를 스스로 찾아보고 발표하는 경험을 갖도록 지도한다. | }}} |
| {{{#!folding ■ 여담 | • | }}} |
3.5. (5) 문화와 경제생활의 윤리
| 성취 기준 | ||
| [12현윤05-01] 미적 가치와 윤리적 가치를 예술과 도덕의 관계 차원에서 설명할 수 있으며 현대의 대중문화의 순기능과 역기능을 윤리적 관점에서 이해하고 성찰할 수 있다. [12현윤05-02] 의식주 생활과 관련된 윤리 문제와 경제생활에서 발생하는 도덕적 선과 이윤 추구 사이의 갈등 및 소비문화의 문제점을 윤리적 관점에서 비판할 수 있다. [12현윤05-03] 다문화 이론을 통해 문화의 다양성을 존중해야 할 필요성을 인식하고 종교 갈등, 이주민 차별 등과 같은 다문화 관련 문제의 해결 방안을 제시할 수 있다. | ||
| {{{#!folding ■ 성취기준 해설 | • [12현윤05-02] 이 성취기준의 취지는 첫째, 의식주 생활과 관련된 다양한 사상적 입장을 이해하여 삶에서 의식주가 갖는 의미를 주체적으로 성찰하는 데 있다. 둘째, 도덕적 선과 이윤 추구 사이의 딜레마나 쟁점을 이해하고 건전한 경제생활의 토대가 되는 사회적 자본의 중요성을 탐구하는 것이다. 셋째, 현실 및 가상 간에서 과시 소비나 기호 소비 등으로 인해 발생할 수 있는 현대 소비문화의 문제점을 윤리적 관점에서 탐구하고 비판하는 것이다. | }}} |
| {{{#!folding ■ 성취기준 적용 시 고려사항 | • 미적 가치와 윤리적 가치에 대한 이해를 바탕으로 학생들이 일상에서 다양한 매체를 통해 접하고 있는 예술 및 대중문화의 순기능과 역기능의 구체적 사례를 탐구하고 그 가치를 성찰할 수 있도록 지도한다. 이 과정에서 예술과 도덕의 관계를 숙고하는 학습의 기회를 제공하고, 미적 가치와 윤리적 가치의 관점에서 예술과 도덕의 참된 의미를 인식할 수 있도록 안내한다. • 다문화에 관한 여러 윤리적 관점을 이해하고, 이를 토대로 문화 다양성에 관한 자신의 관점을 되돌아볼 수 있는 경험을 제공하여 다문화 사회에서 발생할 수 있는 윤리문제를 해결하는데 필요한 관용과 상호 존중의 태도를 갖도록 한다. 이 과정에서 문화 다양성에 대한 존중과 보편 윤리와의 조화를 균형 있는 시각으로 다루도록 한다. | }}} |
| {{{#!folding ■ 여담 | • | }}} |
3.6. (6) 평화와 공존의 윤리
| 성취 기준 | ||
| [12현윤06-01] 다양한 사회적 갈등의 양상을 제시하고 동⋅서양의 윤리 이론을 바탕으로 사회통합을 위한 방안을 제안할 수 있으며, 바람직한 소통과 담론을 실천할 수 있다. [12현윤06-02] 한반도의 통일과 평화에 관한 쟁점을 객관적으로 이해하고, 보편적인 윤리적 가치를 바탕으로 남북한의 화해를 위한 개인적⋅국가적 노력을 구체적으로 제시할 수 있다. [12현윤06-03] 국제 사회의 윤리 문제를 국제 정의의 관점에서 비판적으로 설명하고, 국제 사회에 대한 책임과 기여를 윤리적 관점에서 정당화하고 실천 방안을 제시할 수 있다. | ||
| {{{#!folding ■ 성취기준 해설 | • [12현윤06-03] 이 성취기준의 취지는 국제 사회에서 발생하는 분쟁, 난민, 빈곤 등의 문제에 국제 정의의 관점을 적용하여 비판적으로 설명할 수 있도록 하는 것이다. 특히 해외 원조와 같은 국제 사회에 대한 책임과 기여 문제를 만민법, 세계시민주의 등의 입장에서 탐구하고 윤리적인 실천 방안을 제시하는 것이다. | }}} |
| {{{#!folding ■ 성취기준 적용 시 고려사항 | • 다양한 사회적 갈등 양상을 파악하고 사회통합을 위해 필요한 윤리적 소통과 담론의 자세를 지니도록 한다. 이를 위해 우리 사회에서 발생하고 있는 사회적 갈등의 구체적 사례를 탐구하고, 동⋅서양 윤리 이론을 바탕으로 토의를 통해 갈등 해결 방안을 모색하도록 지도한다. 이 과정에서 서로 다른 의견에 대한 열린 자세를 갖추도록 하고, 타인과 협력적으로 의사소통하면서 합의를 도출하는 역량을 기르도록 한다. • 국제 사회에서 발생하는 갈등을 이해하고 지구촌의 공존을 위한 윤리 과제를 탐구하여 지구촌 평화를 실현하고자 하는 도덕적 공동체 의식을 함양하도록 지도한다. 지구촌의 다양한 문제에 대해 조사하고 이를 해결하기 위한 실천 방안을 고민할 수 있는 학습 기회를 제공한다. 국제 정의의 관점에서 국제 문제 해결에 기여해야 한다는 당위적 차원의 학습에 머무르지 않도록 하며, 자신의 삶 속에서 해외 원조와 같은 국제 사회에 대한 책임 문제에 참여할 수 있는 동기를 기르도록 한다. | }}} |
| {{{#!folding ■ 여담 | • | }}} |
4. 교수⋅학습 및 평가
===# 교수⋅학습 #===| 교수⋅학습 | ||
| {{{#!folding ■ 교수⋅학습의 방향 | (가) ‘현대사회와 윤리’의 성격, 목표, 성취기준을 바탕으로 다양한 윤리 이론을 학습하고 구체적인 윤리적 쟁점과 문제들에 적용하여 학생들의 윤리적 판단력과 민감성을 길러주는 데 초점을 둔다. (나) 학생들의 발달 수준을 고려하며 영역별 주제 특징에 따라 교수⋅학습 방법을 다양하게 적용한다. 특히, 토의⋅토론, 프로젝트 학습, 협동학습, 신문 활용 교육 등 학생들로 하여금 능동적이고 자기주도적인 학습이 이루어질 수 있도록 한다. (다) 실천 윤리적 주제들을 학생들의 직⋅간접적인 경험과 관련지어 구성하여 윤리적 탐구와 성찰이 구체적으로 이루어질 수 있도록 함으로써 삶의 맥락에서 윤리학적 지식을 활용할 수 있는 가능성을 고양하도록 한다. (라) 개인적 관점에서 자아실현과 행복, 삶의 의미를 학습자 스스로 탐색해 보고 공동체적 관점에서 사회 정의와 평화, 공존의 가치를 집단 토론, 협동학습 등을 통해 탐구해 볼 수 있는 교수⋅학습을 지향하여 윤리적 삶의 필요성과 가치를 학생들 스스로 깨달을 수 있는 수업을 도모한다. (마) 디지털 교육 환경의 발달을 고려하여 온오프라인 수업이 조화롭게 이루어지도록 디지털 도구를 적극적으로 활용하는 교수⋅학습을 계획하고 운용한다. (바) 교사는 윤리 문제와 쟁점들에 대한 자신의 관점 및 태도가 학생들의 윤리의식과 관점 형성에 큰 영향을 미칠 수 있음을 항상 유의하면서 교수⋅학습을 진행한다. | }}} |
| {{{#!folding ■ 교수⋅학습 방법 | (가) 디지털 환경을 활용한 ‘모둠별 프로젝트 학습’을 통하여 학생들이 자신의 관심 분야와 관련된 현대사회의 윤리 문제를 선정하여 분석한 후 이를 해결하기 위한 노력에 참여하도록 할 수 있다. (나) 윤리적 쟁점에 대해 ‘찬반 논쟁 협동학습(프로-콘 협동학습)’을 적용하여 학습자의 능동적 참여와 상호 작용을 촉진하고 논쟁적 주제에 대한 자신의 입장을 윤리적 관점에서 성찰하고 정당화하도록 할 수 있다. (다) 다양한 신문 기사를 활용하는 탐구공동체 학습 방법을 통해 윤리적 쟁점에 대한 자신의 의견을 제시하고, 타인과의 토론과정을 통해 합리적인 관점을 채택하는 교수⋅학습 방법을 활용할 수 있다. (라) 다양한 윤리적 관점에서 자신의 입장을 기술하도록 하고, 이를 다른 관점에서 또다시 평가해보는 ‘입장 바꾸기’ 활동을 통해 다양한 관점을 학습할 수 있다. (마) 현대사회의 물질적 풍요 속에서 살아가는 자신의 일상과 삶을 성찰하여 주체적 자아로 살아갈 수 있도록 성찰적 글쓰기를 활용할 수 있다. (바) 고교학점제에서 최소 성취수준을 보장하기 위한 교수⋅학습 방법을 전개할 수 있다. | }}} |
===# 평가 #===
| 평가 | ||
| {{{#!folding ■ 평가의 방향 | (가) 핵심 아이디어와 내용 체계의 지식⋅이해, 과정⋅기능, 가치⋅태도를 고려하여 도덕성의 인지적, 정의적, 행동적 요소를 통합적으로 평가한다. (나) 현대사회의 도덕적 쟁점들에 대한 학생들의 분석력, 비판력, 조직력, 문제 해결력, 창의력 등 도덕적 사고 기능을 성취기준을 준거로 하여 종합적으로 평가하도록 한다. (다) 평가 결과는 학생들의 학업 성취도를 측정하여 최소 성취 수준에 미도달한 학생을 사전에 예방하고 동시에 학생들의 도덕적 성장을 촉진하는 자료로 활용한다. (라) 토론 평가의 경우 사전 준비 자료의 다양성과 충실성, 토론 내용의 논리성과 합리성뿐만 아니라 반대 의견을 존중하는 태도, 동료 학생들의 발언을 경청하는 태도, 진행 규칙을 준수하는 태도 등 정의적이고 행동적인 부분도 평가한다. (마) 디지털 및 인공지능 기반 온라인 수업 상황을 고려하여 학습자가 평가 활동에 참여할 경우, 평가의 목적에 맞게 다양한 디지털 도구를 활용할 수 있도록 계획한다. | }}} |
| {{{#!folding ■ 평가 방법 | (가) 지필평가는 단순 개념, 사실의 진위를 묻는 문항 등은 지양하며, 윤리적 쟁점에 대한 이론적 정당화하는 문항, 윤리적 쟁점에 관련되는 윤리 이론을 비교 분석하는 문항을 통해 사고력과 문제 해결력을 촉진하도록 한다. (나) 자기 평가, 동료 평가를 통해 주어진 윤리적 쟁점에 대한 성찰의 과정이 잘 드러나고 있는지 평가한다. 학습의 결과가 아닌 학습의 과정에서 나타난 학습자의 태도 및 가치에 초점을 두어 평가한다. (다) 학생들이 적극적으로 참여하는 모둠 학습에서 학생들 간 상호 질의⋅응답을 관찰하여 평가할 수 있으며, 협동학습의 경우 모둠별 퀴즈 풀기를 통한 평가를 실시할 수 있다. (라) 탐구공동체 활동을 통해 개인 평가 또는 모둠 평가를 실시할 수 있으며 개인 평가와 모둠 평가를 동시에 실시할 수도 있다. 평가 요소에는 탐구 결과에 대한 논리적 정당성 및 탐구 과정에서의 배려적 태도 등을 포함할 수 있다. (마) 진단평가 등을 활용하여 최소 성취 수준에 도달하기 어려운 학생들을 미리 파악하여 다양한 교수⋅학습을 계획하는 데 적극적으로 활용한다. 학기 중에는 형성평가를 시행하여 최소 성취 수준에 미도달한 학생을 사전에 예방 지도하도록 한다. (바) 다양한 디지털 학습 플랫폼을 자기주도적으로 활용하여 도출된 평가의 과정과 결과를 학습자의 성취 수준을 향상하는 데이터로 활용하고, 학습자에게 맞는 피드백을 제공할 수 있도록 한다. | }}} |
5. 여담
- 현대사회와 윤리 과목은 타 교과군(사회, 과학)과 융합된 요소가 많음에도 불구하고 진로 선택 과목이 아닌 일반 선택 과목에 배정되었다. 2022 개정 교육과정에서는 수학 교과에서도 상술된 요소를 가진 과목들이 부적절하게 배정되어 문제가 되었다.