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| 공통 과목 (1학년) | 선택 과목 | |||||
| 일반 선택 | 진로 선택 | |||||
| {{{#!wiki style="margin: 0px -10px; word-break: keep-all;" 과학탐구실험}}} | ||||||
| ※ 고급 물리학, 고급 화학, 고급 생명과학, 고급 지구과학 및 실험 과목은 과학 계열 전문 교과에서 다룬다(해당 둘러보기 틀 참고). ■ 이전 교육과정: 2009 개정 교육과정 고등학교 과학과 과목 ■ 이후 교육과정: 2022 개정 교육과정 고등학교 과학과 과목 | ||||||
| 대학수학능력시험 과학탐구 영역 출제 범위 {{{#!wiki style="margin: 0 -10px -5px;" {{{#!folding [ 펼치기 · 접기 ] {{{#!wiki style="margin: -6px -1px -11px;" | <colbgcolor=#ffffff,#191919> 2020학년도 | 해당 교육과정에서 출제하지 않는다. 2009 개정 교육과정(이전 교육과정) 문서 참고 바람. | ||||
| 2021학년도 | 사회탐구 | 생활과 윤리 · 윤리와 사상 · 한국지리 · 세계지리 · 동아시아사 · 세계사 · 정치와 법 · 경제 · 사회·문화 중 최대 택 2 | ||||
| 과학탐구 | 물리학Ⅰ · 화학Ⅰ · 생명과학Ⅰ · 지구과학Ⅰ · 물리학Ⅱ · 화학Ⅱ · 생명과학Ⅱ · 지구과학Ⅱ 중 최대 택 2 | |||||
| 2022학년도 ~ 2027학년도 | 사회탐구 · 과학탐구 | 생활과 윤리 · 윤리와 사상 · 한국지리 · 세계지리 · 동아시아사 · 세계사 · 경제 · 정치와 법 · 사회·문화 · 물리학Ⅰ · 화학Ⅰ · 생명과학Ⅰ · 지구과학Ⅰ · 물리학Ⅱ · 화학Ⅱ · 생명과학Ⅱ · 지구과학Ⅱ 중 최대 택 2 | ||||
| 2028학년도 | 해당 교육과정에서 출제하지 않는다. 2022 개정 교육과정(다음 교육과정) 문서 참고 바람. | |||||
1. 개요
2015 개정 교육과정 고등학교 과학과(물리학 분야)의 일반 선택 과목이다.2. 성격 및 목표
===# 성격 #===물리학은 모든 자연과학의 기반이 되는 개념을 제공하고, 자연 세계에 대한 본질적 이해를 추구하는 학문이다.
‘물리학Ⅰ’은 ‘역학과 에너지’, ‘물질과 전자기장’, ‘파동과 정보통신’ 단원으로 구성된다. ‘역학과 에너지’ 단원은 힘에 의한 물체의 운동 변화를 설명하고 예측하는 학습을 주요 내용으로 한다. 그리고 열에 의한 현상을 이해하고, 일상에서의 그 활용을 에너지와 연관하여 다룬다. ‘물질과 전자기장’ 단원은 전기력에 의한 원자의 안정성과 물질의 다양한 특성 및 전기 에너지의 활용에 관한 이해를 주요 내용으로 한다. ‘파동과 정보통신’ 단원은 빛과 파동의 성질에 대한 이해를 바탕으로 자연 현상과 정보통신에 대한 응용을 주요 내용으로 한다.
‘물리학Ⅰ’은 초등학교 과학부터 고등학교 ‘통합과학’까지 물리 영역에서 다룬 기초 개념을 바탕으로 자연 현상을 체계적으로 이해하기 위한 과목이다. 각 단원의 내용은 첨단 과학기술과 실생활 관련 주제를 중심으로 물리학의 기본 개념들을 이해하고 적용할 수 있도록 구성되었으며, 단원의 내용을 학습하는 과정을 통하여 21세기를 살아가는데 필요한 과학적 사고력, 과학적 탐구 능력, 과학적 문제 해결력, 과학적 의사소통 능력, 과학적 참여와 평생 학습 능력 등의 과학과 핵심역량을 함양하도록 한다.
과학적 사고력은 과학적 주장과 증거의 관계를 탐색하는 과정에서 필요한 사고이다. 과학적 세계관 및 자연관, 과학의 지식과 방법, 과학적인 증거와 이론을 토대로 합리적이고 논리적으로 추론하는 능력, 추리 과정과 논증에 대해 비판적으로 고찰하는 능력, 다양하고 독창적인 아이디어를 산출하는 능력 등을 포함한다.
과학적 탐구 능력은 과학적 문제 해결을 위해 실험, 조사, 토론 등 다양한 방법으로 증거를 수집, 해석, 평가하여 새로운 과학 지식을 얻거나 의미를 구성해 가는 능력을 말한다. 과학적 탐구를 위해서는 과학 탐구 기능과 지식을 통합하여 적용하고 활용하는 능력이 필요하며 과학적 사고력이 이 과정에 기초가 된다.
과학적 문제 해결력은 과학적 지식과 과학적 사고를 활용하여 개인적 혹은 공적 문제를 해결하는 능력이다. 일상생활의 문제를 해결하기 위해 문제와 관련 있는 과학적 사실, 원리, 개념 등의 지식을 생각해 내고 활용하며 다양한 정보와 자료를 수집, 분석, 평가, 선택, 조직하여 가능한 해결 방안을 제시하고 실행하는 능력이 필요하다. 문제 해결력은 문제 해결 과정에 대한 반성적 사고 능력과 문제 해결 과정에서의 합리적 의사 결정 능력도 포함한다.
과학적 의사소통 능력은 과학적 문제 해결 과정과 결과를 공동체 내에서 공유하고 발전시키기 위해 자신의 생각을 주장하고 타인의 생각을 이해하며 조정하는 능력을 말한다. 말, 글, 그림, 기호 등 다양한 양식의 의사소통 방법과 컴퓨터, 시청각 기기 등 다양한 매체를 통하여 제시되는 과학기술 정보를 이해하고 표현하는 능력, 증거에 근거하여 논증 활동을 하는 능력 등을 포함한다.
과학적 참여와 평생 학습 능력은 사회에서 공동체의 일원으로 합리적이고 책임 있게 행동하기 위해 과학기술의 사회적 문제에 대한 관심을 가지고 의사 결정 과정에 참여하며 새로운 과학기술 환경에 적응하기 위해 스스로 지속적으로 학습해 나가는 능력을 가리킨다.
‘물리학Ⅰ’은 ‘역학과 에너지’, ‘물질과 전자기장’, ‘파동과 정보통신’ 단원으로 구성된다. ‘역학과 에너지’ 단원은 힘에 의한 물체의 운동 변화를 설명하고 예측하는 학습을 주요 내용으로 한다. 그리고 열에 의한 현상을 이해하고, 일상에서의 그 활용을 에너지와 연관하여 다룬다. ‘물질과 전자기장’ 단원은 전기력에 의한 원자의 안정성과 물질의 다양한 특성 및 전기 에너지의 활용에 관한 이해를 주요 내용으로 한다. ‘파동과 정보통신’ 단원은 빛과 파동의 성질에 대한 이해를 바탕으로 자연 현상과 정보통신에 대한 응용을 주요 내용으로 한다.
‘물리학Ⅰ’은 초등학교 과학부터 고등학교 ‘통합과학’까지 물리 영역에서 다룬 기초 개념을 바탕으로 자연 현상을 체계적으로 이해하기 위한 과목이다. 각 단원의 내용은 첨단 과학기술과 실생활 관련 주제를 중심으로 물리학의 기본 개념들을 이해하고 적용할 수 있도록 구성되었으며, 단원의 내용을 학습하는 과정을 통하여 21세기를 살아가는데 필요한 과학적 사고력, 과학적 탐구 능력, 과학적 문제 해결력, 과학적 의사소통 능력, 과학적 참여와 평생 학습 능력 등의 과학과 핵심역량을 함양하도록 한다.
과학적 사고력은 과학적 주장과 증거의 관계를 탐색하는 과정에서 필요한 사고이다. 과학적 세계관 및 자연관, 과학의 지식과 방법, 과학적인 증거와 이론을 토대로 합리적이고 논리적으로 추론하는 능력, 추리 과정과 논증에 대해 비판적으로 고찰하는 능력, 다양하고 독창적인 아이디어를 산출하는 능력 등을 포함한다.
과학적 탐구 능력은 과학적 문제 해결을 위해 실험, 조사, 토론 등 다양한 방법으로 증거를 수집, 해석, 평가하여 새로운 과학 지식을 얻거나 의미를 구성해 가는 능력을 말한다. 과학적 탐구를 위해서는 과학 탐구 기능과 지식을 통합하여 적용하고 활용하는 능력이 필요하며 과학적 사고력이 이 과정에 기초가 된다.
과학적 문제 해결력은 과학적 지식과 과학적 사고를 활용하여 개인적 혹은 공적 문제를 해결하는 능력이다. 일상생활의 문제를 해결하기 위해 문제와 관련 있는 과학적 사실, 원리, 개념 등의 지식을 생각해 내고 활용하며 다양한 정보와 자료를 수집, 분석, 평가, 선택, 조직하여 가능한 해결 방안을 제시하고 실행하는 능력이 필요하다. 문제 해결력은 문제 해결 과정에 대한 반성적 사고 능력과 문제 해결 과정에서의 합리적 의사 결정 능력도 포함한다.
과학적 의사소통 능력은 과학적 문제 해결 과정과 결과를 공동체 내에서 공유하고 발전시키기 위해 자신의 생각을 주장하고 타인의 생각을 이해하며 조정하는 능력을 말한다. 말, 글, 그림, 기호 등 다양한 양식의 의사소통 방법과 컴퓨터, 시청각 기기 등 다양한 매체를 통하여 제시되는 과학기술 정보를 이해하고 표현하는 능력, 증거에 근거하여 논증 활동을 하는 능력 등을 포함한다.
과학적 참여와 평생 학습 능력은 사회에서 공동체의 일원으로 합리적이고 책임 있게 행동하기 위해 과학기술의 사회적 문제에 대한 관심을 가지고 의사 결정 과정에 참여하며 새로운 과학기술 환경에 적응하기 위해 스스로 지속적으로 학습해 나가는 능력을 가리킨다.
===# 목표 #===
자연과 일상생활의 다양한 현상에 대하여 호기심과 흥미를 가지고, 물리학의 핵심 개념에 대한 이해와 탐구 능력의 함양을 통하여 개인과 사회의 문제를 과학적이고 창의적으로 해결하기 위한 과학적 소양을 기른다. 이를 위한 세부 목표는 다음과 같다.
{{{-2
가. 자연 현상에 대한 호기심과 흥미를 갖고, 문제를 과학적으로 해결하려는 태도를 기른다.
나. 자연과 일상생활의 문제를 과학적으로 탐구하는 능력을 기른다.
다. 자연 현상을 탐구하여 물리학의 핵심 개념을 이해한다.
라.물리학과 기술 및 사회의 상호 관계를 인식하고, 이를 바탕으로 민주 시민으로서의 소양을 기른다.
마. 물리학 학습의 즐거움과 과학의 유용성을 인식하여 평생 학습 능력을 기른다.
}}}{{{-2
가. 자연 현상에 대한 호기심과 흥미를 갖고, 문제를 과학적으로 해결하려는 태도를 기른다.
나. 자연과 일상생활의 문제를 과학적으로 탐구하는 능력을 기른다.
다. 자연 현상을 탐구하여 물리학의 핵심 개념을 이해한다.
라.물리학과 기술 및 사회의 상호 관계를 인식하고, 이를 바탕으로 민주 시민으로서의 소양을 기른다.
마. 물리학 학습의 즐거움과 과학의 유용성을 인식하여 평생 학습 능력을 기른다.
3. 성취 기준
| ■(을)를 눌러서 상세 정보를 확인하실 수 있습니다. |
3.1. (1) 역학과 에너지
| 성취 기준 | ||
| [12물리Ⅰ01-01] 여러 가지 물체의 운동 사례를 찾아 속력의 변화와 운동 방향의 변화에 따라 분류할 수 있다. [12물리Ⅰ01-02] 뉴턴 운동 법칙을 이용하여 직선 상에서 물체의 운동을 정량적으로 예측할 수 있다. [12물리Ⅰ01-03] 뉴턴의 제3법칙의 적용 사례를 찾아 힘이 상호 작용임을 설명할 수 있다. [12물리Ⅰ01-04] 물체의 1차원 충돌에서 충돌 전후의 운동량 보존을 이용하여 속력의 변화를 정량적으로 예측할 수 있다. [12물리Ⅰ01-05] 충격량과 운동량의 관계를 이해하고, 일상생활에서 충격을 감소시키는 예를 찾아 설명할 수 있다. [12물리Ⅰ01-06] 직선 상에서 운동하는 물체의 역학적 에너지가 보존되는 경우와 열에너지가 발생하여 역학적 에너지가 보존되지 않는 경우를 구별하여 설명할 수 있다. [12물리Ⅰ01-07] 열기관이 외부와 열과 일을 주고받아 열기관의 내부 에너지가 변화됨을 사례를 들어 설명할 수 있다. [12물리Ⅰ01-08] 열이 모두 일로 전환되지 않는다는 것을 사례를 들어 설명할 수 있다. [12물리Ⅰ01-09] 모든 관성계에서 빛의 속도가 동일함을 알고 시간 지연, 길이 수축, 동시성과 관련된 현상을 설명할 수 있다. [12물리Ⅰ01-10] 질량이 에너지로 변환됨을 사례를 들어 설명할 수 있다. | ||
| {{{#!folding ■ 탐구 활동 | • 역학 수레를 이용한 운동량 보존 실험 • 마찰면에 따른 용수철 진자의 역학적 에너지 감소 비교 | }}} |
| {{{#!folding ■ 학습 요소 | • 가속도, 뉴턴 운동 법칙, 운동량 보존, 충격량, 역학적 에너지 보존, 내부 에너지, 열효율, 시간 지연, 길이 수축, 동시성, 질량-에너지 등가성 | }}} |
| {{{#!folding ■ 성취기준 해설 | • [12물리Ⅰ01-01] 여러 가지 물체의 운동을 속력만 변하는 경우, 운동 방향만 변하는 경우, 속력과 운동 방향이 모두 변하는 경우로 분류하게 한다. • [12물리Ⅰ01-02] 힘이 작용할 때 물체의 운동이 변하는 경우와 힘의 합이 0인 경우를 다루고, 직선 상에서 알짜힘을 구하는 학습 활동을 통해 크기와 방향을 지닌 물리량은 더해질 수 있음을 알게 한다. • [12물리Ⅰ01-09] 특수 상대성 이론에서 시간 지연, 길이 수축에 대한 정량적 계산은 다루지 않는다. • [12물리Ⅰ01-10] 특수 상대성 이론의 [math(E=mc^2)]을 이용한 계산보다는 그 증거에 해당하는 사례를 통한 의미 파악에 중점을 둔다. | }}} |
| {{{#!folding ■ 교수 ·학습 방법 및 유의 사항 | • 뉴턴 역학과 운동량, 충격량을 다룰 때는 학생들이 직접 관찰하거나 동영상 등을 분석하면서 자신들의 경험을 함께 논의하여 적극적으로 수업에 참여할 수 있도록 한다. • 충격량과 운동량의 개념을 적용하여 일상생활에서 충격을 감소시키는 장치 등의 예를 찾아 설명하거나 직접 고안할 수 있도록 한다. • 에너지 보존 개념을 다룰 때는 학생이 주어진 상황에서 닫힌계를 설정하여 설명할 수 있도록 한다. • 이 단원은 중학교 1~3학년군의 ‘운동과 에너지’, 고등학교 ‘통합과학’의 ‘역학적 시스템’, ‘발전과 신재생 에너지’와 연계된다. | }}} |
| {{{#!folding ■ 평가 방법 및 유의 사항 | • 정량적 계산은 학생이 그 계산 과정을 보이고 결과값의 의미를 설명할 수 있는 서술형으로 평가할 수 있다. • 뉴턴 운동 법칙이 적용되는 사례, 열 및 역학적 에너지 전환 및 보존 사례 등을 학생들이 스스로 찾아 과학적으로 적절하게 증거에 기반을 두어 설명할 수 있는 글쓰기, 논증 등의 수행평가를 통해 개념 이해 및 탐구 역량을 평가할 수 있다. | }}} |
3.2. (2) 물질과 전자기장
| 성취 기준 | ||
| [12물리Ⅰ02-01] 전자가 원자에 속박되어 있음을 전기력을 이용하여 정성적으로 설명할 수 있다. [12물리Ⅰ02-02] 원자 내의 전자는 불연속적 에너지 준위를 가지고 있음을 스펙트럼 관찰을 통하여 설명할 수 있다. [12물리Ⅰ02-03] 고체의 에너지띠 이론으로 도체, 반도체, 절연체 등의 차이를 구분하고, 여러 가지 고체의 전기 전도성을 비교하는 탐구를 수행할 수 있다. [12물리Ⅰ02-04] 종류가 다른 원소를 이용하여 반도체 소자를 만들 수 있음을 다이오드를 이용하여 설명할 수 있다. [12물리Ⅰ02-05] 전류에 의한 자기 작용이 일상생활에서 적용되는 다양한 예를 찾아 그 원리를 설명할 수 있다. [12물리Ⅰ02-06] 자성체의 종류를 알고 자성체가 활용되는 예를 찾을 수 있다. [12물리Ⅰ02-07] 일상생활에서 전자기 유도 현상이 적용되는 다양한 예를 찾아 그 원리를 설명할 수 있다. | ||
| {{{#!folding ■ 탐구 활동 | • 여러 가지 전등의 선 스펙트럼 비교 관찰 • 자석을 이용한 전류에 의한 자기장 관찰 • 여러 가지 고체의 전기 전도도 측정 | }}} |
| {{{#!folding ■ 학습 요소 | • 원자와 전기력, 에너지 준위, 고체의 에너지띠, 전기 전도성, 다이오드, 전류에 의한 자기장, 물질의 자성, 전자기 유도 | }}} |
| {{{#!folding ■ 성취기준 해설 | • [12물리Ⅰ02-06] 자성체의 종류로는 상자성체, 반자성체, 강자성체를 다룬다. | }}} |
| {{{#!folding ■ 교수 ·학습 방법 및 유의 사항 | • 원자의 스펙트럼은 실제 관찰 활동을 통하여 학생들이 현상을 경험할 수 있게 하고, 태양이나 백열등의 연속 스펙트럼과 비교할 수 있다. • 전류의 자기 작용이나 전자기 유도 현상은 실험을 통하여 이해할 수 있도록 지도하고, 다양한 활용 사례를 조사하게 할 수 있다. • 이 단원은 중학교 1~3학년군의 ‘전기와 자기’, 고등학교 ‘통합과학’의 ‘물질의 규칙성과 결합’, ‘발전과 신재생 에너지’와 연계된다. | }}} |
| {{{#!folding ■ 평가 방법 및 유의 사항 | • 전류에 의한 자기장이나 전자기 유도 실험은 조별 토론을 통해 실험 방법을 구성하고 실험하여 결론을 도출하는 과정을 관찰 평가할 수 있다. • 일상생활의 고체 물질의 전기전도, 자성을 비교할 수 있는 탐구를 설계 및 수행하는 과정을 관찰을 통해 평가할 수 있다. • 일상생활에서 물리학 개념이 적용되는 다양한 예를 찾아 발표하는 수업에서는 학생들의 과학적 태도, 타인 의견에 대한 존중, 문제 해결을 위해 서로 협력하는 정의적·인성적 측면을 평가할 수 있다. | }}} |
3.3. (3) 파동과 정보통신
| 성취 기준 | ||
| [12물리Ⅰ03-01] 파동의 진동수, 파장, 속력 사이의 관계를 알고 매질에 따라 파동의 속력이 다른 것을 활용한 예를 설명할 수 있다. [12물리Ⅰ03-02] 파동의 전반사 원리를 이용한 광통신 과정을 설명할 수 있다. [12물리Ⅰ03-03] 다양한 전자기파를 스펙트럼의 종류에 따라 구분하고, 그 사용 예를 찾아 설명할 수 있다. [12물리Ⅰ03-04] 파동의 간섭이 활용되는 예를 찾아 설명할 수 있다. [12물리Ⅰ03-05] 빛의 이중성을 알고, 영상정보가 기록되는 원리를 설명할 수 있다. [12물리Ⅰ03-06] 물질의 이중성을 알고, 전자 현미경의 원리를 설명할 수 있다. | ||
| {{{#!folding ■ 탐구 활동 | • 여러 가지 전반사 관찰 • 개의 스피커를 이용한 보강 ·상쇄 간섭 실험 | }}} |
| {{{#!folding ■ 학습 요소 | • 파동의 요소, 굴절, 전반사, 광통신, 전자기파 스펙트럼, 파동의 간섭, 빛의 이중성, 물질의 이중성, 전하 결합 소자(CCD), 전자 현미경 | }}} |
| {{{#!folding ■ 성취기준 해설 | • [12물리Ⅰ03-01] 파동의 속력 변화로 파동의 굴절을 다루고, 렌즈, 신기루 등 다양한 현상을 설명하게 한다. • [12물리Ⅰ03-04] 파동의 간섭을 활용한 예로 빛이나 소리와 관련된 다양한 현상을 정성적으로 다룬다. • [12물리Ⅰ03-05] 영상 정보 기록 장치 예로 전하 결합 소자(CCD)를 이용한다. | }}} |
| {{{#!folding ■ 교수 ·학습 방법 및 유의 사항 | • 탐구 활동을 통해 파동의 간섭 현상을 경험하게 한다. • 이 단원은 중학교 1~3학년군의 ‘빛과 파동’, ‘전기와 자기’, 고등학교 ‘통합과학’의 ‘물질의 규칙성과 결합’과 연계된다. | }}} |
| {{{#!folding ■ 평가 방법 및 유의 사항 | • 일상적인 예를 통해 개념의 이해를 평가하는 경우 다양한 예를 조사하여 발표하게 하고 평가할 수 있다. | }}} |
4. 교수⋅학습 및 평가
===# 교수⋅학습 #===‘물리학Ⅰ’에서는 물리학의 기본 개념의 이해, 과학의 탐구 능력, 과학적 태도 등을 균형 있게 길러 과학적 사고력, 과학적 탐구 능력, 과학적 문제 해결력, 과학적 의사소통 능력, 과학적 참여와 평생 학습 능력 등의 과학과 핵심역량을 함양하도록 지도하며, 특히 다음 사항에 주안점을 둔다.
{{{-2
(1) 학습 지도 계획 수립 시 학교의 실정이나 지역의 특성, 학생의 능력, 자료의 준비 가능성 등을 고려하여 학습 내용, 지도의 시기 및 교수 ·학습 방법을 조정할 수 있다.
(2) 학습 내용은 개념적 체계에 유의하여 ‘통합과학’이나 ‘물리학Ⅱ’와의 연계성을 고려하여 구성하되 학습 내용의 중복이나 비약이 없도록 한다.
(3) 학생 참여 중심의 수업이 이루어질 수 있도록 강의, 실험, 토의, 조사, 프로젝트, 과제 연구, 과학관 견학과 같은 학교 밖 과학 활동 등의 다양한 교수 ·학습 방법을 적절히 활용하여 지도한다.
(4) 탐구 활동을 수행할 때 단순한 관찰이나 표 및 그래프 작성뿐만 아니라 탐구 문제 설정, 가설 설정, 실험 설계, 증거에 기초한 결론 도출 등과 같은 탐구 기능이 포함되도록 하며, 탐구 수행의 모든 과정에서 의사소통이 원활하게 이루어지도록 하고, 탐구 결과를 발표하고 반박하거나, 설득하거나, 수용할 때에는 논리적인 근거에 바탕을 두도록 한다.
(5) 탐구 활동을 모둠 학습으로 할 때에는 과학 탐구에서 상호 협력이 중요함을 인식시키고, 의사소통을 할 자신의 의견을 명확히 표현하고 다른 사람의 의견을 존중하는 태도를 가지게 한다.
(6) 물리학 및 물리학과 관련된 과학 상식과 사회적 쟁점에 대한 자료를 읽고, 이를 활용한 과학 글쓰기와 토론을 통하여 과학적 사고력, 창의적 사고력 및 의사소통 능력을 함양할 수 있도록 지도한다.
(7) 학생의 지적 호기심과 학습 동기를 유발할 수 있도록 물리학자 이야기, 물리학사, 시사성 있는 물리 내용 등을 활용하며, 개방형 질문을 적극 활용한다.
(8) 과학의 잠정성, 과학적 방법의 다양성, 과학 윤리, 과학 ·기술 ·사회의 상호 관련성, 과학적 모델의 특성 등 과학의 본성과 관련된 내용을 적절한 소재를 활용하여 지도하고, 탐구를 통하여 시행착오 및 대담한 가설의 형성 등을 학생들이 경험할 수 있도록 안내한다.
(9) 학생의 흥미를 유발할 수 있으면서 자연 현상과 현대 문명을 이해하는데 중요한 물리 현상을 활용하여 관련된 물리적 개념을 이해하도록 지도하고, 학생의 구체적 조작 활동, 컴퓨터를 활용한 실험과 인터넷과 멀티미디어 등을 적절히 활용한다.
(10) 물리학이 많은 과학 분야의 기초를 제공하며, 자연 세계에 대한 본질적 이해의 기본적 학문임을 인식시키고, 학습 내용과 관련된 첨단 과학이나 기술을 다양한 형태의 자료로 제시함으로써 현대 생활에서 첨단 과학이 갖는 가치와 잠재력을 인식하도록 지도한다.
(11) 교사 중심의 확인 실험을 지양하고 학생 주도형 탐구 실험이 되도록 지도하며, 탐구 활동에 제시된 내용 이외에 다양한 탐구 활동을 수업에서 활용한다.
(12) 실험의 목적과 방법을 이해하고 실험을 수행할 수 있도록 지도하며, 실험 기구의 사용 방법, 안전 수칙, 사고 발생 시 대처 방안을 사전에 지도하여 사고가 발생하지 않도록 한다. 실험 후 폐기물은 환경 오염을 최소화하도록 처리한다.
(13) 실험 기구나 재료는 충분히 준비하고 실험에 필요한 기자재는 수업을 진행하기 전에 미리 점검한다.
(14) 야외 탐구 활동 및 현장 학습 시에는 사전 답사를 실시하거나 관련 자료를 조사하여 안전한 활동이 되도록 한다.
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(1) 학습 지도 계획 수립 시 학교의 실정이나 지역의 특성, 학생의 능력, 자료의 준비 가능성 등을 고려하여 학습 내용, 지도의 시기 및 교수 ·학습 방법을 조정할 수 있다.
(2) 학습 내용은 개념적 체계에 유의하여 ‘통합과학’이나 ‘물리학Ⅱ’와의 연계성을 고려하여 구성하되 학습 내용의 중복이나 비약이 없도록 한다.
(3) 학생 참여 중심의 수업이 이루어질 수 있도록 강의, 실험, 토의, 조사, 프로젝트, 과제 연구, 과학관 견학과 같은 학교 밖 과학 활동 등의 다양한 교수 ·학습 방법을 적절히 활용하여 지도한다.
(4) 탐구 활동을 수행할 때 단순한 관찰이나 표 및 그래프 작성뿐만 아니라 탐구 문제 설정, 가설 설정, 실험 설계, 증거에 기초한 결론 도출 등과 같은 탐구 기능이 포함되도록 하며, 탐구 수행의 모든 과정에서 의사소통이 원활하게 이루어지도록 하고, 탐구 결과를 발표하고 반박하거나, 설득하거나, 수용할 때에는 논리적인 근거에 바탕을 두도록 한다.
(5) 탐구 활동을 모둠 학습으로 할 때에는 과학 탐구에서 상호 협력이 중요함을 인식시키고, 의사소통을 할 자신의 의견을 명확히 표현하고 다른 사람의 의견을 존중하는 태도를 가지게 한다.
(6) 물리학 및 물리학과 관련된 과학 상식과 사회적 쟁점에 대한 자료를 읽고, 이를 활용한 과학 글쓰기와 토론을 통하여 과학적 사고력, 창의적 사고력 및 의사소통 능력을 함양할 수 있도록 지도한다.
(7) 학생의 지적 호기심과 학습 동기를 유발할 수 있도록 물리학자 이야기, 물리학사, 시사성 있는 물리 내용 등을 활용하며, 개방형 질문을 적극 활용한다.
(8) 과학의 잠정성, 과학적 방법의 다양성, 과학 윤리, 과학 ·기술 ·사회의 상호 관련성, 과학적 모델의 특성 등 과학의 본성과 관련된 내용을 적절한 소재를 활용하여 지도하고, 탐구를 통하여 시행착오 및 대담한 가설의 형성 등을 학생들이 경험할 수 있도록 안내한다.
(9) 학생의 흥미를 유발할 수 있으면서 자연 현상과 현대 문명을 이해하는데 중요한 물리 현상을 활용하여 관련된 물리적 개념을 이해하도록 지도하고, 학생의 구체적 조작 활동, 컴퓨터를 활용한 실험과 인터넷과 멀티미디어 등을 적절히 활용한다.
(10) 물리학이 많은 과학 분야의 기초를 제공하며, 자연 세계에 대한 본질적 이해의 기본적 학문임을 인식시키고, 학습 내용과 관련된 첨단 과학이나 기술을 다양한 형태의 자료로 제시함으로써 현대 생활에서 첨단 과학이 갖는 가치와 잠재력을 인식하도록 지도한다.
(11) 교사 중심의 확인 실험을 지양하고 학생 주도형 탐구 실험이 되도록 지도하며, 탐구 활동에 제시된 내용 이외에 다양한 탐구 활동을 수업에서 활용한다.
(12) 실험의 목적과 방법을 이해하고 실험을 수행할 수 있도록 지도하며, 실험 기구의 사용 방법, 안전 수칙, 사고 발생 시 대처 방안을 사전에 지도하여 사고가 발생하지 않도록 한다. 실험 후 폐기물은 환경 오염을 최소화하도록 처리한다.
(13) 실험 기구나 재료는 충분히 준비하고 실험에 필요한 기자재는 수업을 진행하기 전에 미리 점검한다.
(14) 야외 탐구 활동 및 현장 학습 시에는 사전 답사를 실시하거나 관련 자료를 조사하여 안전한 활동이 되도록 한다.
===# 평가 #===
‘물리학Ⅰ’에서는 물리학의 기본 개념의 이해, 과학의 탐구 능력, 과학적 태도 등을 균형 있게 평가하며, 특히 다음 사항에 주안점을 둔다.
{{{-2
(1) 물리학의 기본 개념의 이해와 적용 능력을 평가한다.
(2) 탐구 활동 수행 능력과 이를 일상생활 문제 해결에 활용하는 능력을 평가한다.
(3) 물리학에 대한 흥미와 가치 인식, 물리학 학습 참여의 적극성, 협동성, 과학적으로 문제를 해결하는 태도, 창의성 등을 평가한다.
(4) 평가는 선다형, 서술형 및 논술형, 관찰, 보고서 검토, 실기 검사, 면담, 포트폴리오 등의 다양한 방법을 활용한다.
(5) 평가는 창의융합적 문제 해결력 및 인성과 감성 함양에 도움이 되는 소재나 상황들을 적극적으로 발굴하여 활용한다.
(6) 평가는 개별 평가와 더불어 협동심을 함양하기 위한 모둠 평가를 실시한다.
(7) 타당도와 신뢰도가 높은 평가가 될 수 있도록 가능하면 공동으로 평가 도구를 개발하여 활용한다.
(8) 평가는 설정된 성취기준에 근거하여 실시하고, 그 결과를 학습 지도 계획 수립과 지도 방법 개선, 진로 지도 등에 활용한다.
(9) 평가는 평가 계획 수립, 평가 문항과 도구 개발, 평가의 시행, 평가 결과의 처리, 평가 결과의 활용 등의 절차를 거쳐 실시한다.
}}}{{{-2
(1) 물리학의 기본 개념의 이해와 적용 능력을 평가한다.
(2) 탐구 활동 수행 능력과 이를 일상생활 문제 해결에 활용하는 능력을 평가한다.
(3) 물리학에 대한 흥미와 가치 인식, 물리학 학습 참여의 적극성, 협동성, 과학적으로 문제를 해결하는 태도, 창의성 등을 평가한다.
(4) 평가는 선다형, 서술형 및 논술형, 관찰, 보고서 검토, 실기 검사, 면담, 포트폴리오 등의 다양한 방법을 활용한다.
(5) 평가는 창의융합적 문제 해결력 및 인성과 감성 함양에 도움이 되는 소재나 상황들을 적극적으로 발굴하여 활용한다.
(6) 평가는 개별 평가와 더불어 협동심을 함양하기 위한 모둠 평가를 실시한다.
(7) 타당도와 신뢰도가 높은 평가가 될 수 있도록 가능하면 공동으로 평가 도구를 개발하여 활용한다.
(8) 평가는 설정된 성취기준에 근거하여 실시하고, 그 결과를 학습 지도 계획 수립과 지도 방법 개선, 진로 지도 등에 활용한다.
(9) 평가는 평가 계획 수립, 평가 문항과 도구 개발, 평가의 시행, 평가 결과의 처리, 평가 결과의 활용 등의 절차를 거쳐 실시한다.
5. 교과서 출판사 목록
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- 비상교육(2017) - 손정우 외 5인
- 미래엔(2017) - 김성진 외 6인
- 천재교육(2017) - 강남화 외 5인
- 지학사(2018) - 김성원 외 5인
- 금성출판사(2017) - 이상연 외 4인
- 동아출판(2017) - 송진웅 외 4인
- 와이비엠(2017) - 곽영진 외 3인
- 교학사(2018) - 김영민외 7인
6. 여담
- 2021학년도 대학수학능력시험의 선택 과목으로 지정되었다.
- 여담으로, 이름이 바뀌면서 과학탐구 8과목이 모두 '학'으로 끝나게 되었다. 기존에 '물리'라고 부르던 사람들에게는 '물리학'이라는 이름이 어색할 지 몰라도, 개정 전 '물리'와 개정 후 '물리학'을 구분하기는 훨씬 쉬워졌다.
6.1. 변화
- 2009 개정 교육과정과 단원 이동 비교
- 전체적으로 지난 교육과정 때보다 분량이 20~30% 감소하였다.
- {{{#!wiki style="display: inline; padding: 2px 3px; border-radius: 3px; background: #6495ED; font-size: 0.9em"
물리학Ⅱ
: '물체의 평형과 돌림힘', '일반 상대성 이론(등가 원리, 블랙홀 등)', '만유인력', '행성의 운동과 케플러 법칙', '전기장', '전기력선', '정전기 유도', '트랜지스터', '공명', '회절'(지난 물리Ⅰ에서 '소리의 회절'만 언급), '전자기파의 발생과 송수신(안테나, AM, FM, 변조, 복조)', 'RLC 회로', '소비 전력과 전력량', '변압기'- {{{#!wiki style="display: inline; padding: 2px 3px; border-radius: 3px; background: #00BFFF; font-size: 0.9em"
물리학Ⅰ
: '운동량 보존', '탄성력에 의한 역학적 에너지 보존', '역학적 에너지가 보존이 되지 않는 경우', '열역학 법칙 (기체가 한 일, 열역학 과정, 열기관, 내부에너지 등) '파동의 진행과 중첩', '파동의 반사와 굴절', '광전효과와 일함수', '드 브로이 물질파 이론'- {{{#!wiki style="display: inline; padding: 2px 3px; border-radius: 3px; background: #6495ED; font-size: 0.9em"
통합과학
: 변압기와 송전, 수력 발전과 화력 발전, 전기 에너지, 재생 에너지, 태양 에너지, 풍력 발전- {{{#!wiki style="display: inline; padding: 2px 3px; border-radius: 3px; background: #6495ED; font-size: 0.9em"
고급물리학 및 삭제
: '시간의 측정', '길이의 측정 및 표준', '우주론', '기본 입자와 상호 작용', '핵 반응식 작성(알파붕괴, 베타붕괴 등 전하량 보존 및 질량수 보존)', '신소재(초전도체, 강유전체, LCD)'[2], '색채 인식과 액정 디스플레이', '정보의 저장'[3], '정상파', '화음', '전자기파의 차폐', '전자기파의 센서의 이용(RFID)', '전력의 수송 및 전력[4], 전기 에너지, 전기 에너지의 이용(전동기, 조명기구, 전열기)'[5], '핵에너지의 이용(원자로, 방사선 등)', '태양전지'[6], '연료전지', '신재생 에너지', '부력(파스칼 법칙, 압력, 아르키메데스 법칙)', '유체에 작용하는 힘(파스칼 법칙, 아르키메데스 법칙)', '베르누이 법칙', '열의 이동(비열, 열용량, 전도, 복사, 대류, 잠열, 상변화)'- [상세]
- 기술·가정(기술) 소재를 다룬 듯한 내용은 통합과학으로 많이 차출되었다. 이것이 기존의 Ⅳ. 에너지 단원인데, 단편적인 암기 개념만을 다뤄 다른 내용과 연계성이 떨어진다는 지적을 받았었다. 순수 자연과학적인 부분들만 각각 Ⅰ~Ⅲ(역학, 전자기, 파동) 단원 파트로 분배하였다.[7] 하지만 순수 자연과학의 내용인 것들까지 물리Ⅰ에서 빠지게 되었다. 대표적으로 정전기 유도, 돌림힘(토크)는 물리학Ⅱ로 올라갔고, '유체의 운동' 파트가 아예 고교과정에서 삭제되었다.
- 핵에너지 파트 중 '핵반응과 에너지' 파트는 1단원의 특수 상대성 이론 뒤로 통합되었다. 그런데 기본 입자와 상호 작용이 빠지면서 양전자의 개념을 다루지 못하는 바람에 다소 약화 서술된 감이 있다. 질량-에너지 동등성이라는 용어가 일부 교과서에서 '질량-에너지 등가원리'로 개칭되었다.
- '부력'은 중1 과정에서 살짝 언급되긴 하나 단지 '힘의 종류'의 일종으로만 다루는 것이므로 일반 과정에서 빠졌다고 보는 게 맞다.
- 열역학 법칙은 아예 1단원으로 통합했다. 고전역학 뒤에 바로 열역학을 구성하는 건 본래 전통적인 물리학 교육의 구성이다. (이전 물리Ⅱ가 이렇게 하였다.) 간혹 참고서에 열역학 제 2법칙이나 엔트로피 관련이 교과서에서 가볍게 다루고 있으나, 일부 교과서가 열효율까지만 다루고 있다. 다만 제 2의 교과서라 봐도 무방한 수능특강이 엔트로피 내용을 다루므로 일단 다루는 게 원칙인 것으로 보인다.
- 색채 인식과 액정 디스플레이는 '미술 시간 같다', '생명과학 시간 같다'라는 이유로 빠졌다. 빛의 삼원색을 합성하는 내용이나 망막 세포와 원뿔 세포 같은 내용은 물리학과 사실 큰 관련이 없기 때문.
- 측정(시간, 길이, 경/위도, GPS) 파트는 아예 삭제되었다.
- 특수 상대성 이론 파트에서 로런츠 인자가 빠졌다. 입자의 속도가 광속에 계수가 붙어 상세하게 주어졌던 이전 교육과정과 달리 이젠 [math( \Delta t_{\text{고유}} < \Delta t )], [math( L_{\text{고유}} > L )]처럼 부등식으로만 표기하도록 바뀌었다. 한 마디로 정량적인 계산이 빠지게 된 것이다. (참고서에서는 간혹 등장하지만 이는 교육과정 지침을 어긴 것이다.[8])
- 역학적 에너지가 보존되지 않는 경우가 쌩뚱맞게 열에너지의 하위 파트로 들어가는 시도를 보였다. 마찰력과 탄성력 등을 정식적으로 다루지만 예전 7차 교육과정 시절처럼 최대정지마찰력, 운동마찰력, 마찰계수는 다루지 않고 그저 '마찰력 때문에 역학적 에너지가 보존되지 않는다'는 식으로 소개만 해주므로 부담은 없다.
- 이전에 뉴턴 역학 뒤에 다루던 케플러 법칙과 일반 상대성 이론은 물리학Ⅱ 과정으로 올라갔다. 본래 케플러 법칙은 원운동과 함께 다루어야 한다는 교육계 비판 여론이 있었는데 이를 반영한 듯 하다.[9]
- 빅뱅 우주론, 우주 배경 복사 등의 파트가 삭제되었다. 빅뱅 우주론은 앞으로 지구과학Ⅰ에서만 배울 수 있다.
- 기본 입자와 기본 상호 작용은 통합과학, 물리학Ⅰ, 물리학Ⅱ에서도 다루지 않으며 고급 물리학도 아닌 대학 과정으로 쫓겨나게 됐다.
- 전자기학 파트에서 '전류에 의한 자기장' 파트과 '에너지띠' 파트가 도치되었다. 이제는 양자물리 기초 내용을 먼저 배운 뒤에 전류와 자기장을 배운다. 대신에 전기장, 전하, 회로 이론 등은 아예 물리학Ⅱ에서만 다루게 되었다. 특히 전압, 저항 및 회로이론을 물리학Ⅰ이나 통합과학이 아닌 물리학Ⅱ에서 다루는 것에 대해 교육 현장 반응이 별로 좋지 않다.
- '전자기 유도'는 2단원으로 적절히 통폐합됐다.
- 직전에 Ⅱ과정으로 올라갔던 물질의 이중성 파트가 되돌아왔으나 부담스럽게 다루진 않는다. 공식도 굉장히 간단한 것만 다룬다.
6.2. 전반적인 평가
- [평가] 구성적인 면에서는 대체로 호평[10]하였으나, 내용 분량적인 면에서는 아쉽다는 평가를 받는다.
- '구성'을 따졌을 때는 열역학이 1단원으로 이동되고, 기존의 돌림힘 파트도 물리학Ⅱ의 역학 단원으로 이동되면서 일반물리학의 단원 배치나 순서와 유사해졌다. 특히 이전의 'Ⅳ. 에너지' 단원을 적절하게 자연과학적 3대 분류에 흡수했다는 평이다.
- '내용'을 따졌을 때는 이전보다 훨씬 부실해졌다. 기존에 있던 '유체의 운동'이 엄청 어렵다는 이유로 빠졌다는 이야기는 사실무근이며[11], 이는 단순 내용 감축 지침에 의하여 올려 보냈을 뿐이다. 특히 해당 내용은 유체역학을 다루는 게 아니라 거의 기본 수준이었다. 베르누이 법칙과 압력 공식은 마이스터고교 전용 교과서에서도 배우는 매우 단순한 원리이다. 공간 벡터나 그래디언트를 활용한 일반적인 유체 역학 내용이 아니라는 것이다.
- 또 구성 면에서 꼭 호평만 할 수 있는가에 의문점도 있다. 역학적 에너지 손실과 열 에너지를 병합 서술하는 방식은 필연적이지 않을 뿐더러 고급 과정의 물리학에서는 열 손실 외에 다른 역학적 에너지의 비보존이 있다는 점에서 자칫 혼란을 야기할 수 있다.
- 특수 상대성 이론과 일반 상대성 이론을 Ⅰ, Ⅱ로 분리시킨 것에 대해서도 이견이 있다. 기존의 물리Ⅰ은 시공간의 운동이라는 큰 주제에서 상대성 원리를 다루는 게 목표였는데, 개편자들이 내용 감축에 연연하다보니 일반상대성이론이라는 주제를 매듭지을 물리학Ⅱ의 '관성력' 내용과 결부시켜 단순히 분리·차출시킨 결과물이다. 그리고 사실 난이도 측면에서 볼 때는 학습자 입장에서 일반상대성이론보다 특수 상대성 이론 학습을 훨씬 더 어려워 했다. [12]
- 직류 회로를 물리학Ⅱ에서만 다루고 이 과목에서는 회로이론을 사실상 배우지 않는다는 점에서 문제를 제기하는 의견도 있다. 차라리 이번 교육과정에서 삭제되었던 RLC 회로를 물리II로 복구하고 직류를 물리I에 넣는 게 좋았을 거라는 의견.[13]
- 해당 과목에는 물질파 에너지 단위 eV를 물리학Ⅱ에서 선행된다는 점 등 오류가 남아있다.
- 2019년 5월에 새롭게 발효되는 SI 단위 때문에 삭제되었다는 말이 있었지만, '시간'과 '길이'는 기존과 동일하게 가기 때문에 이유가 될 수 없다.[14] 즉 헛짓거리였다는 것. 덧붙여 과학 교사들은 SI 단위를 부록에서만 다룰 게 아니라 정규 편성이 시급하다고 강조한다. 학생들이 물리학을 접하는 과정에서 '단위'랑 '변수' 간의 표기 혼란을 확실히 줄일 수 있기 때문이다.
- 기본 입자와 기본 상호 작용 삭제와 관련
- 긍정론: 심각하게 결과지향적이며, 단편적인 암기에 지나지 않았다.
- 비판론: 단편적인 암기라고 하기엔 전하량의 개념을 담고 있다. 특히 양전자는 입자의 전하와 전자, 양성자 등과의 개념 사이에서 생기는 혼란을 피할 수 있는 도구 격이나 다름 없었다. 결과적으로 핵분열에 관한 반응식이 애매하게 되어버렸고, Ⅱ 과정에서는 로런츠 힘을 삭제, 화학Ⅰ에서 원소의 기원 도입부마저 날아가는 영향을 주었다. 그리고 강한 상호 작용을 상세히 이해하기 위한 기본 도구가 SU(3)나 삼원행렬을 포함한 군론이어서 다루지 못한다는 반박은 '고전역학에 미적분과 벡터를 왜 과감히 도입하지 않느냐', '왜 함수의 극한은 엡실론-델타 논법으로 설명하지 않느냐'보다 더 과한 유비논증이다. 흔한 교과와 학문의 차이를 몰라서 일으키는 발언이다.
- 열역학을 1단원으로 통폐합하면서 불어난 1단원 성취 단위 수 때문에 불균형 문제를 제기하였다. 일부 기초적인 내용을 통합과학으로 내려보내어 이 문제를 해결할 것을 주장 중이다. 게다가 과목 자체를 하향평준화 시키는 방향으로 가더라도 그것은 필수화가 동반되었을 때 유의미한데, 그 마저도 아닌데다가 자꾸 양만 갖고 딜을 보니 통합과학에 넣어야 될 것을 못 넣고 해괴한 구성을 이루어 냈다는 악평이 있다. 차라리 통합과학을 폐지한 뒤 기존 Ⅰ 과목을 소위 '순한 맛' 버전으로 바꾼 뒤 30% 씩 고1 과정에 할애하고, 남은 70%의 Ⅰ 과정과 기존 Ⅱ 과정을 합병시켜 한 교과서를 만들다보면, 기존 개념도 그대로 포함시키면서 중복되는 부분만 줄일 수 있다.[15]그런데 굳이 과학과를 Ⅰ, Ⅱ로 나누려는 전통 때문에 효율적인 분량 절감은 못하고 Ⅱ 과정만 절름발이로 만들어 놓는 현상이 지속되어 온 것이다.
[1] 채택률 1위[2] 통합과학으로 약화된 채 내려갔다.[3] 하드 디스크만 자성체의 활용으로 통합된 채 나머진 전부 날아갔다. CD와 플래시 메모리는 삭제되었다.[4] 통합과학으로 내려갔다.[5] 통합과학으로 약화된 채 내려갔다.[6] 다만 일부 교과서는 광전 효과를 설명하면서 태양전지를 설명한다. 또 2021 수능 물리학 II 1번 문항에서 직접적으로 태양전지라는 용어를 간단하게 언급하고 있는 것으로 보아 물리학 II에서 간접적으로 다룬다고 할 수 있겠다.[7] 과거 Ⅳ. 에너지 단원 같은 구성이 된 데에는 다 이유가 있었는데, 이는 2009 개정 교육과정부터 중고등학교 기술·가정에서 자연과학 관련 내용을 몽땅 빼버렸기 때문이다. 추가로 빼기 애매한 것들을 죄다 과학과로 옮기면서 발생하면서 촌극이 벌어진 것이다. 특히 물리학I이 기술 관련 내용을 전부 흡수하여 물리인지 기술인지 모를 정도로 학문 정체성에 훼손을 당했다고 볼 수 있다. 덕분에 생명과학Ⅱ에도 악랄한 PCR이 들어가버렸는데 2015 개정 교육과정부터는 또 빠졌다.[8] 다만 2021 EBS 수능완성에서는 로런츠 인자라는 표현 없이 이 식을 유도하는 과정이 나와 있다.[9] EBSi 장인수 강사 인용.[10] 개정 물리학Ⅱ에 대해서 매우 비판적으로 보고있는 배기범 강사 또한 물리학Ⅰ 만큼은 좋아졌다고 종종 언급한다.[11] 이 과목을 토대로 출제하는 시험(특히 대수능·학력평가 등)에서는 상당히 어렵게 꼬아낼 수 있는 건 맞지만, 애초에 교육부 측의 교과 재구조화 자체는 지식적인 부분만 고려하므로, 문제 난이도 자체와는 독립시행이다.[12] 어디까지나 고등학교 교육과정상에서의 이야기이다. 특수 상대성 이론은 시간 지연문서에 서술되어있는 광속 불변 원리를 이용해 빛 시계로 시간 지연을 설명하는 등 비교적 광범위하게 서술되어있는데 비해 일반상대성 이론은 말 그대로 그런 게 있다 수준에 그치기 때문. GR이 특상보다 더 쉽다는 말은 절대 아니다! 미분기하학이랑 편미분방정식 맛 좀 봐야 정신 차리려나[13] 다만 이렇게 할 경우 축전기 개념을 물리I에서 다루기엔 무리가 있기 때문에 내용이 다소 순화되어야 할 것이었고, 실제로 2022 개정 교육과정에서 그렇게 되었다.[14] 바뀌는 건 '물질의 양(몰)', '온도(켈빈)', '전류(암페어)', '질량(킬로그램)'이다. 차라리 화학Ⅰ에서 다루는 '몰' 파트가 바뀌어야 한다는 것.[15] 특히 파동 파트는 이런 식으로 통폐합하면 거의 절반 가까이나 되는 양을 (중복 제거로) 줄일 수 있으며 전자기학 파트도 거의 30% 정도 가까이 감축할 수 있다.
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